Меню

Здоровье дошкольника как педагогическая проблема

Проблема здоровья детей дошкольного возраста
статья

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, родителей. Интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка дошкольного возраста. В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей.

Скачать:

Вложение Размер
statya.docx 15.29 КБ

Предварительный просмотр:

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, родителей. Интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка дошкольного возраста. В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Не секрет, что уже при поступлении в детский сад дети дошкольного возраста имеют очень слабое физическое развитие, поскольку испытывают «двигательный дефицит»: дети стали вести малоподвижный образ жизни, практически не играют во дворах в подвижные и спортивные игры, много времени проводят у компьютера, телевизора. Ухудшение здоровья населения страны и особенно детей становится национальной проблемой. Подписанное президентом России В.В. Путиным постановление «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения» показывает беспокойство государства за будущее нашей страны. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни.

Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение одной из задач — «формирования общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни…». Образовательная область «Физическое развитие» включает становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, при формировании полезных привычек и др.). Успешное формирование представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников во многом зависит от согласованного взаимодействия в триаде ребѐнок-педагог-родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Актуальность опыта определяется следующими противоречиями между:

∙ объективной необходимостью в организации эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни и недостаточной методической разработанностью этой проблемы;

∙ необходимостью единства педагогов и родителей во взаимодействии и непрерывности воспитательного воздействия на ребенка и формализмом и авторитаризмом их отношений, отсутствием гармоничного сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы с родителями.

Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и дошкольного учреждения, так как их объединяет общие цели, развитие личности ребѐнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребѐнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений. Развивая в каждом ребѐнке индивидуальное, семья и ДОУ подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психическом благополучии. В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С. Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд), педагогики (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.), области взаимодействия семьи и ДОУ (В.П. Петленко, Н.Г. Веселова, Т. А. Куликова и др.) В работах психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина отмечено, что детство является ключевым периодом жизни, когда формируются все морфологические и функциональные структуры, определяющие потенциальные возможности взрослого человека. Всем ясно: ребенок не может развиваться, не зная цели и смысла своего существования, не имея представления о себе и своих возможностях. Поэтому формирование у детей ответственности за индивидуальное здоровье — это педагогическая проблема, и только медицинскими средствами ее не решить. Как отмечает ряд авторов С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, О.Ю. Толстова — правильно организованная воспитательно- образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. По словам физиолога Б. Н. Чумакова, купить здоровье нельзя, его можно только заработать собственными постоянными усилиями. Здоровый образ жизни он характеризует, как «активную деятельность людей, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья. При этом должно учитываться то, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Формирование здорового образа жизни является главным звеном первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями» [3, стр.23]. Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Социальное направление в решении проблемы здорового образа жизни прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г. Веселова.

Таким образом, здоровый образ жизни в данном опыте рассматривается как активная форма поведения детей, обеспечивающая сохранение психического и физического здоровья, повышение адаптационных возможностей организма, его максимальной дееспособности. Это достигается через активное взаимодействие педагогов ДОУ и семьи, повышением педагогической компетенции родителей в вопросах формирования здорового образа жизни, созданием благоприятного эмоционального климата в семье, отрицательным отношением к вредным привычкам

Источник

Консультация для родителей «Воспитание культуры здорового образа жизни дошкольников как психолого-педагогическая проблема .»
статья

Скачать:

Вложение Размер
vzaimodeystvie_doo_i_semi_doshkolnika_po_voprosam_zdorovesberezheniya.docx 22.41 КБ

Предварительный просмотр:

Взаимодействие ДОО и семьи дошкольника по вопросам здоровьесбережения .

Важным в формировании здорового образа жизни является взаимодействие дошкольного учреждения и семьи.

Детский сад и семья — важнейшие институты первичной социализации дошкольника. В философской, психолого-педагогической литературе (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова. В.П. Слободчиков и др.) взаимодействие рассматривается как особый вид субъектов совместной деятельности и общения.

Взаимодействие, построенное на основе общечеловеческих ценностей, взаимном принятии его участников, обеспечивает достижение общих целей, результативность сотрудничества .

Исходя из исследований по работе детского сада с родителями

(II.I I. Арнаутова, Г.Л. Данилина, В.И. Дуброва, O.JI. Зверева,

О.В. Огороднова, З.И. Теплова и др.), видно, что основой взаимодействия взрослых является педагогическая компетентность педагогов и педагогическая культура родителей через поиск наиболее эффективных способов сотрудничества взрослых, разработку и реализацию соответствующей педагогической технологии взаимодействия .

Проблему взаимодействия детского сада и семьи следует рассматривать как процесс двусторонний: с одной стороны — это «Детский сад — семье» — процесс направлен на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Для реализации этого процесса в детском саду организуются такие формы работы, как родительские собрания, школы для родителей, консультации и т.д. (Д.В. Загик, Т.А. Маркова, O.JI. Зверева); с другой стороны — это «Семья — детскому саду» — процесс характеризуется включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Это налаживание работы кружков, коллективные мероприятия, например экскурсии, походы, праздники, развлечения (Г.Н. Гришина, В.П. Дуброва, Е. II. Арнаутова,

Основная цель всех форм и видов взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать .

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

— приобщение родителей к педагогическому процессу;

— расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения

— пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

— создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

— информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;

— разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

— объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка:

эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

— проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

— уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения .

Детский сад и семья — вот две основные социальные структуры, которые главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети — родители — педагоги).

Поэтому, организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка, необходимо уделять особое внимание следующим положениям:

  1. Единство ДОУ и семьи в вопросах сохранения здоровья детей, которое

достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания,

  1. Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду .

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей,

4.Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей должна включать:

  1. ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
  2. участие в составлении индивидуальных программ оздоровления детей;
  3. целенаправленную просветительскую работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима
  4. ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК. дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
  5. ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями,

проводимыми в ДОО, обучение отдельным нетрадиционным методам

оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии и т.д.).

Работа с семьей осуществляется комплексно и включает:

— работу воспитателей с родителями. Это индивидуальные беседы,

консультации, памятки, приглашение на экскурсии, праздники и т.д.,

— работа с семьей педагогов-психологов: информационные листы,

тренинги, индивидуальные консультации, беседы и т.д.,

— работа с семьей воспитателя по физической культуре: показ открытых физкультурных занятий, спортивные праздники «Мама, папа, я — спортивная семья» и т.д.,

— работа с семьей учителя-логопеда: формирование правильного речевого дыхания, aртикуляционная гимнастика,

— работа медперсонала . Это семинары- практикумы по укреплению детского здоровья, обучение приемам массажа.

Наиболее интересной и эффективной формой работы с родителями в ДОУ являются занятия в семейных клубах. Примерные темы :

  1. «Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей одна из основных задач детского сада и семьи».
  2. «Движение — это жизнь!» Пути активизации двигательной активности детей с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
  3. «Играем вместе». Игра — фактор развития двигательной активности детей

и повышения эмоционального настроя.

  1. «К здоровью без лекарств!»
  2. «Правильное питание — залог здоровья!»
  3. «Спорт и дошкольник».
  4. Использование нестандартного оборудования на занятиях по физической

культуре (с показом открытого занятия).

  1. «Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата».
  2. «Чрезмерный вес ребенка — угроза здоровью».

Задачи по формированию компетентности в здоровьссбережении и здоровьеформировании детей (для родителей)

  • повышение педагогической грамотности родителей в вопросах формирования навыков здоровья;
  • активизировать воспитательный потенциал родителей по формированию интереса к физкультуре и здоровью, корректировать их педагогическую деятельность;
  • способствовать педагогической компетентности и рефлексии молодых

родителей (питание, закаливание, здоровьесберегающим,

здоровьеформирующим технологиям, активному отдыху и т.д.)

  • обучение современным здоровьесбергающим технологиям не всех этапах развития детей.

Для решения задач оздоровительной направленности может быть использован перспективный план работы с учетом тематического принципа построения всей педагогической работы в группе . В основе работы лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия с родителями. Эта работа проводится в несколько этапов.

  1. этап-знакомство с родителями (структурой семьи , характером взаимности и отношений с окружающими, уровнем их педагогических знаний, установление доверительных от ношений);
  2. этап — сотрудничество с родителями с помощью:
  • анкетирования родителей с целью выявления знаний и умений по воспитанию здорового ребенка, беседа;
  • ознакомление родителей с результатами обследований
  • индивидуальных и групповых консультаций;
  • рекомендаций: открытых занятий.

3 этап-организация открытых мероприятий, позволяет родителям получить не только теоретические знания, но и практическую подготовку:

  • совместная спортивная деятельность родителей и детей;
  • занятия, развлечения, праздники и т.д.;
  • консультации, встречи с специалистами;
  • составление индивидуальных планов оздоровления детей;
  • нетрадиционные формы — телефон доверия ,посещение семьи , круглый стол с родителями , тренинг «Как я могу помочь своему ребенку»,тематические листовки, викторины и т.д.

Как показывает практика работы, традиционных форм взаимодействия с родителями недостаточно для установления доверительных отношений Бесспорно, эти отношения должны стать тендемом в вопросе воспитания и развития дошкольника. Более эффективной формой доверительных отношений — это использование нетрадиционных форм организации общения с родителями

Только такая комплексная, целенаправленная и многокомпонентная работа детского сада с семьями воспитанников может дать реальные эффективные результаты. Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу. Одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Источник

Читайте также:  Тату иероглиф здоровье эскизы
Adblock
detector