Уроки по педагогике здоровья

кандидат медицинских наук, зав. кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, доцент Н. К. Смирнов; кандидат педагогических наук, заместитель директора по научно-экспериментальной работе Орловского областного института усовершенствования учителей, доцент Т.В.Кузнецова

М678 Здоровьесберегающие педагогические технологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Митяева. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.

Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья». Основное внимание уделено комплексному рассмот­рению используемых в образовательном пространстве здоровьесберегаю-щих технологий, позволяющих эффективно решать одну из самых акту­альных проблем образования — развития и становления культуры здоро­вья обучающихся.

Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может быть рекомендовано учителям-практикам, преподавателям вузов, работникам социальной сферы и всем занимающимся вопросами сохранения здоро­вья подрастающего поколения.

УДК 351.77(075.8) ББК 51.1(2)6я73

Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается

©Митяева А.М., 2008

© Образовательно-издательский центр «Академия», 2008 ISBN 978-5-7695-7507-5 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2008

Современные стрессовые, социальные, экологические и пси­хические нагрузки приводят к отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения.

В условиях общественной неустойчивости человек должен об­ладать высокой адаптивностью, чтобы сохранить свою индивиду­альность. Именно поэтому в последние годы медики, философы, психологи, педагоги уделяют пристальное внимание воспитанию общей культуры личности, развитию у человека умения защищать себя и свое здоровье от вредных воздействий окружающей среды. Задача укрепления здоровья детей рассматривается как важное условие их разностороннего развития и обеспечения их нормаль­ной жизнедеятельности.

О связи здоровья с образом жизни говорили еще врачи-фило­софы древности Алкмеон (V в. до н.э.), Гиппократ (IV—V вв. до н.э.), Эмпедокл (ГУ в. до н.э.), утверждавшие, что поведение и образ жизни людей зависят от состояния их здоровья.

Теоретические подходы к решению проблем здоровья школьника содержаться в трудах В.Г.Белинского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Д.И.Писарева, К.Д.Ушинского. Они придавали особую значимость закаливанию воли, развитию самостоятельности лич­ности.

В изучение проблемы здоровья подрастающего поколения нема­лый вклад внесли русские ученые XIX в. С.П.Боткин, В.Я.Муд­рое, А. М.Филомафитский, заложившие основы педагогической валеологии.

В 70—80-е гг. XX в. многоплановый анализ здорового образа жизни проведен в трудах философов (А.П.Бутенко, В.Б.Капус­тин, М.Н.Руткевич, В.И.Столяров), социологов (В.В.Бовкун, И.М.Быховская, А.В.Лисовский, Л.Я.Рубина, П.Х.Титма), ме­диков (Н.М.Амосов, В.Е.Апарин, И.И.Брехман, А.И.Киколов, Ю. П.Лисицын, В. П. Петленко), психологов и педагогов (М. Я. Виленский, В. А. Сластёнин).

Многие дети теряют свое здоровье за период школьного обу­чения. По данным Бюро медицинской статистики РФ, дети до 14 лет страдают заболеваниями носоглотки (30%); у них выявле­ны понижение остроты зрения и слуха (5,48 %), недостаточность питания (3,8 %), нарушение осанки (сколиоз) (2,4 %) и др. Острые респираторные, вирусные инфекции провоцируют формирование хронических патологий (тонзиллиты, аденоидиты) и приводят к быстрому утомлению школьника в процессе учебной работы, на­рушают комфортность, порождают дисгармонию в отношениях человека с самим собой и окружающим миром.

Такую ситуацию можно объяснить прежде всего нездоровым образом жизни семей, несбалансированным питанием детей, пе­регрузками организма, отсутствием рационального режима труда и отдыха. Однако педагоги и организаторы образования не всегда понимают значение здорового образа жизни как обязательного и непосредственного результата образования. Поэтому одной из важных проблем школы остается формирование у школьников умения вести здоровый образ жизни.

В восприятии и оценке родителей эта проблема выступает как своеобразный запрос к педагогам — организаторам основной сту­пени школьного образования. Более 60 % родителей школьников считают, что их ребенок должен расти и развиваться в благоприят­ной среде, способствующей сохранению его здоровья и комфорт­ному самочувствию.

Чтобы хорошо учиться и успешно преодолевать трудности школьной жизни, ребенок должен быть прежде всего здоров. Фор­мирование его целостного «Я», неотъемлемой частью которого является здоровье, происходит лишь в особой и согласованной системе обучения. Здоровье станет содержанием и нормативным результатом образования, которое можно обозначить как здоровьесберегающее.

Таким образом, в современных условиях важная педагогическая проблема школьного образования состоит в том, чтобы помочь учащемуся осознать, что главная ценность жизни есть здоровье человека, за которое он сам отвечает и которое обязан поддержи­вать в естественно-гармоничном состоянии. Важно дать ребенку знания о его неповторимости, научить осмысливать процессы сво­его физического и психического развития, противостоять жиз­ненным стрессам.

Однако обучить подростка умению успешно строить жизненно важные отношения, помочь ему жить в гармонии с собой, развить способности без потерь в здоровье осваивать сложные школьные курсы учитель массовой школы не всегда способен. Хотя, как из­вестно, здоровье детей зависит от здоровья взрослых: никакие уроки не заменят личного примера родителей и учителей, ведущих здо­ровый образ жизни.

Решение проблемы здоровья детей заключается в первую оче­редь в педагогическом осмыслении социальной валеологии в про­цессе организации школьного обучения.

Этим и занимается педагогика здоровья — наука о воспитании и обучении человека здоровому образу жизни.

В нашей стране все острее ощущается несоответствие между неуклонно растущими требованиями семьи и общества к разви­тию личности с высоким интеллектуально-познавательным, фи­зическим потенциалом и низким уровнем состояния здоровья людей, между необходимостью здорового образа жизни и непод­готовленностью организаторов школьного образования и учите­лей к проведению валеологических (по развитию культуры здоро­вья) мероприятий.

Культура здоровья учащихся развивается наиболее эффектив­но, если школа проектирует систему деятельности, общения и познания, способствует активизации самовоспитания обучающих­ся. Иначе говоря, становление культуры здоровья обеспечивается, когда целенаправленно организуется система коллективных валео­логических отношений (учитель—учитель, учитель—ученик, учи­тель —родители, родители — подростки).

Учителя используют межпредметные связи, помогающие рас­ширить знания и умения учащихся в самопреобразовании своей валеологической грамотности, а у самих школьников на этой основе формируется устойчивая потребность в здоровом образе жизни и активной деятельности по укреплению собственного здо­ровья.

В мире и в отдельных странах, включая Россию с кризисными социально-экономическими условиями, сложились неблагоприят­ные тенденции, определяющие негативное физическое состояние и низкие социальные перспективы сохранения здоровья подрас­тающего поколения.

Укрепление здоровья населения страны и отдельно взятого че­ловека — комплексная проблема, решение которой зависит от всех социальных институтов, но прежде всего от школы, ее грамотно­го взаимодействия с семьей.

Объединение усилий разных специалистов для решения комп­лекса проблем, связанных со здоровьем человека, возможно в рам­ках соответствующей отрасли научных знаний — педагогики здо­ровья.

Концептуально педагогику здоровья можно рассматривать как научно организованный социальный институт внедрения комплекса идей о формировании, поддержании и укреплении здоровья как особого естественно-важного функционального состояния челове­ка в системе «семья—школа—СМИ» на основе пропаганды здо­рового образа жизни, культуры здоровья. Применительно к учеб­но-воспитательному процессу, осуществляемому в школе, педаго­гика здоровья — это система, помогающая учащимся сформиро­вать здоровый образ жизни, потребность следовать этому образу жизни в дальнейшем.

Именно школе предоставляется возможность решать нравствен­ные, валеологические и социальные проблемы.

Основными из этих проблем являются;

— сохранение здоровья и психики ребенка, формирующихся в условиях огромного потока информации, стрессов, экологической несовместимости природы человека и научно-технического про­гресса;

— создание благоприятных условий для деятельности самого школьника, направленной на саморазвитие культуры здоровья как культуры физической (управление движениями и функциональ­ными возможностями организма), психологической (управление своими ощущениями и внутренними состояниями), интеллекту­альной (управление своим мышлением).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

Исторические предпосылки развития культуры здоровья личности

Основы педагогической валеологии были заложены в России в середине XIX — начале XX в. Н. И. Пироговым (1856) и И. И. Меч­никовым (1907). Н. И. Пироговым в его работах впервые выделе­ны такие основные компоненты здоровья, как духовный, нрав­ственный, социальный и соматический, которые ныне выступают частью научно обоснованной модели здоровья — модели Все­мирной организации здравоохранения. Продолжением работ Н.И.Пирогова стало создание И.И.Мечниковым учения, которое он назвал «ортобиоз» — правильная жизнь. Именно И.И.Мечни­кову принадлежит идея о необходимости научных обоснований правил индивидуальной человеческой жизни. Вклад этих ученых в создание целостной научной теории здоровья, в осмысление че­ловеком правил естественно здорового образа жизни на практике до конца 70-х гг. XX в. не был полностью востребован.

Лишь в 1980 г. И.И.Брехман ввел в научную литературу новый термин — «валеология» (от лат. valeo — здравствовать, быть здо­ровым), обозначив актуальное направление в науке, связанное с изучением и становлением здоровья, выявлением методов его ак­тивного формирования. Термин оказался настолько емким, что стал использоваться для обозначения науки фундаментальной, не­обходимой для обучения, воспитания, профилактической работы, лечения и психофизической реабилитации подрастающего поко­ления.

Современная жизнь создает много проблем и предъявляет по­вышенные требования к человеку и его здоровью. В связи с этим важно воспитать общественное сознание в отношении здоровья не только как личного достояния каждого человека, но и как достояния всего общества, сохранение которого должно стать ста­бильной ценностной ориентацией личной жизни граждан и госу­дарства. Вместе с тем в условиях современной цивилизации мно­гие элементы человеческой культуры, развития техники, эконо­мики и средств отношения к природе вступают в противоречия с требованиями здорового образа жизни, со здоровьем человека и его развитием в целом. Одним из критериев оценки эффективно­сти развития культуры должна быть ее роль в нравственном и физическом совершенствовании человека, сохранении его здоровья и активного долголетия.

Индивидуальная культура выступает как особый деятельност-ный способ освоения человеком мира, включая внешний — при­роду и общество — и внутренний мир человека. Очень важно, что человек рассматривается как субъект собственного развития и одновременно главный результат своей деятельности по измене­нию себя самого. Культуру с этой точки зрения можно опреде­лить как самосознание, самопроизводство человека в конкретных формах его общественно-преобразовательной (материальной и духовной) деятельности.

Таким образом, под индивидуальной культурой понимается особого рода отношение человека в системе его отношений к са­мому себе, свойственных только человеку как субъекту активной деятельности по самоизменению. В связи с этим культуру здо­ровья следует определять не только как сумму знаний, но и как активно-заинтересованное поведение, основанное на нравствен­ных началах отношения человека к физическому потенциалу сво­его развития.

Содержание валеологии как научной отрасли базируется на концепции здоровья человека, которая, в свою очередь, является отражением представлений о сущности и предназначении чело­века. Мудрость, зрелость и прогресс общества во многом опреде­ляются уровнем его интеллектуального и нравственного потенци­ала, поэтому человеку очень важно научиться видеть свое един­ство с окружающим миром и культурными запасами знаний чело­вечества, где подлинная красота человеческого тела включает в себя физическое совершенство, интеллект и здоровье. Здоровье человека — это прежде всего процесс сохранения и развития его психических и физиологических качеств, оптимальной работо­способности и социальной активности при максимальной про­должительности жизни. Следовательно, со школьной скамьи не­обходимо учить человека осознавать, что здоровье — это главная ценность жизни, которую надо сохранять, оберегать и улучшать с первых дней сознательной жизни.

Во всем мире стали понимать, что укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости, формирование здорового образа жиз­ни, увеличение продолжительности жизни и активного творче­ского периода — важнейшие социально-экономические задачи, стоящие перед государством, здравоохранением, школой и каж­дым человеком. В конце 60-х гг. XX в. службы социального обес­печения, здравоохранения, военные ведомства США, Скандинав­ских и других развитых стран с тревогой сообщали о нарастаю­щем ухудшении здоровья населения, а правительства начали раз­рабатывать программы «борьбы со злом века» и вести усиленную пропаганду здорового образа жизни. В начале 70-х гг. прошлого столетия в обществе была осознана необходимость изменения образа жизни. Начался массовый отказ от курения (в США, на­пример, реклама сигарет и спирто-водочных изделий запрещена) и других вредных привычек. В массовом сознании стройная фи­гура, крепкое здоровье, увлечение спортом становятся не модой, а нормой, признаком культуры.

Таким образом, хорошее здоровье осознается как один из глав­ных источников счастья и радости человека, неоценимое его бо­гатство, которое медленно и с трудом накапливается, но быстро и легко теряется.

Между тем общепринятого определения здоровья не существу­ет. Ученые-медики рассматривают его как «состояние организма человека, которое обеспечивает полнокровное выполнение всех жизненных функций и форм деятельности». Причем Г. М. Куко-левский считает, что «здоровье — это естественное состояние орга­низма, характеризующее его уравновешенность с окружающей средой при отсутствии каких-либо болезненных изменений». По мнению других медиков (Н.М.Амосов и др.), понятие здоровья должно включить не только наличное функциональное состоя­ние, но и «потенциальную способность к мобилизации его резер­вов, например, при выполнении напряженной физической и ум­ственной работы». Важные аспекты психологического здоровья (И. И. Брехман) рассматриваются как «физическая, социальная, психическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой, с самим собой».

В 90-х гг. XX в. на основе положений физиологической кон­цепции формирования здоровья детей, разработанных лаборато­рией здоровья детей школьного возраста НИИ педиатрии РАМН, дано комплексное и, с нашей точки зрения, наиболее полное оп­ределение здоровья растущего организма как динамичного и вме­сте с тем устойчивого состояния к патологическим и экстремаль­ным воздействиям, которое достигается благодаря формированию комплекса функциональных систем организма, обеспечивающих оптимальный приспособительный эффект.

Идея воспитания здорового человека имеет глубокие корни.

Мало кто задумывается, что и у здоровья есть мера, как и сред­ства, повышающие его уровень. Зная меру здоровья человека, можно с известной надежностью прогнозировать его здоровье на близкое и далекое будущее.

Более тысячи лет назад великий Авиценна описал степени здо­ровья и болезни. По его мнению, бывает «тело здоровое до преде­ла; тело здоровое, но не до предела; тело не здоровое, но и не больное; затем тело в хорошем состоянии, быстро воспринимаю­щее здоровье; затем тело, больное до предела». Позднее в «табли­цах здоровья», составленных в середине XI в. арабским ученым Абу ибн Бутляном, как и в «Каноне врачебной науки» Авиценны, даются те же основные условия, необходимые для сохранения здо­ровья. К ним относятся свет, воздух, питание и питье, движение и покой, сон и бодрствование, обмен веществ, умеренные эмо­ции. Приводятся сведения о том, как следует управлять своими эмоциями и страстями, такими, как гнев, радость, печаль, досада, страх.

Как видим, древние врачи намного глубже и шире, чем совре­менные, понимали многообразие здоровья как динамического состояния организма. Неслучайно многие древние медицинские трактаты посвящены не столько лечению болезней, сколько спо­собам сохранения здоровья. В России еще в 1800 г. появилось первое учебное пособие «Первое понятие о том, как живет наше тело, что для него полезно, что вредно», ориентировавшее на изу­чение собственного организма («Диететика»), содержавшее прак­тические советы и правила, как сохранить здоровье детей, посе­щающих школу. Позднее среди факторов здорового образа жизни (ЗОЖ) рассматривалось влияние окружающей среды, стихийных сил природы, космоса (М.В.Соколов, 1849; С.Аррениус, 1900). По тем временам эти исследования были смелы. «Диететика» переиздавалась и стала материалом для научного осмысления многи­ми учеными (Ж.Гулен, 1791; И.Венцель, 1803; В.Фармаковский, 1845; Э.Бокк, 1872; Ф.Шольц; 1888; В.Бехтерев, 1906; и др.). В ра­ботах В.М.Бехтерева, в частности в его книге «Личность и усло­вия развития ее здоровья», в которой открыта зависимость фор­мирования здоровья от условий работы ребенка в школе, для нас интересен вывод о рациональном воспитании, которое должно развивать в ребенке бодрый дух, необходимый для борьбы с жи­тейскими невзгодами.

Таким образом, на рубеже столетий в России существовала обоснованная точка зрения ученых на роль школы в создании условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирова­нии ЗОЖ.

Именно школа должна быть так благоустроена (этически и эс­тетически), чтобы влиять на нравы и вкусы детей, а поэтому она должна напоминать библейский Эдем (В.Л.Фармаковский). За­нятия же следует проводить в атмосфере благожелательности, при­вивая основы этики взаимоотношений, пробуждая добрые нравы. Эти рекомендации особенно ценны тем, что побуждают учителей к формированию ЗОЖ ребенка так, чтобы дети сами стремились к гармонии с окружающим миром. Серебряный век в русской культуре связан с особым интересом к экзистенциальным про­блемам, гармонии человека с собой и окружающим миром. Назо­вем лишь нескольких его представителей: Ш.Отто (1864), Ш.Се­верин (1908), Л.И.Ляховский (1910), И.И.Орлов (1912), О.Брон­штейн (1918) и др.

Наряду с проблемами здоровья в науке разрабатывались и внед­рялись в практику кардинальные системы семейного воспитания, оценивалось его влияние на формирование потребности в здоро­вом образе жизни (И.Г.Мюллер, М.И.Покровская и др.). Пред­принята была и попытка привлечь внимание учителя к необходи­мости формирования здоровых привычек у школьников. Однако, как ни старались отечественные ученые обратить внимание учи­телей на здоровье детей, массовая школа осталась глуха к призы­вам, а педагогика как наука не предлагала тогда научно обосно­ванного перечня необходимых валеологических знаний в програм­ме методической подготовки будущего учителя.

Таким образом, уже на рубеже веков медицина ставила про­блемы, подсказывала пути их педагогического решения, но педаго­ги массовой школы, решая чисто гигиенические вопросы, пребы­вали в рамках жесткой учебно-предметной системы организации труда детей в их школьной жизни. В силу этого медицина пыта­лась (и сейчас порой пытается) исправлять здоровье детей, разру­шенное педагогами, семьей, обществом и самими детьми.

Следующий этап в развитии валеологических подходов — 20-е гг. XX в. В этот период изучаются адаптационные механизмы чело­веческого организма в связи с изменением биосреды (В. Р. Эккодт, 1922; Саркизов-Серазини, 1925; П.Г.Мезерницкий, 1936; и др.). Правда, данные исследования не отражены в методической лите­ратуре педагогического профиля. Появляются работы, рассматри­вающие зависимость процесса формирования ЗОЖ школьников от уровня личностного развития их сознания, воли и «установки доминанты волевого посыла» (И.Т.Назаров, 1929; Е.А.Андри­анова, 1941). В работе И.Т.Назарова «Культура воли, система воспитания здоровой личности» особая роль отводится учителю, поскольку именно он, по мнению автора, ответственен за воспи­тание воли ребенка как условия формирования положительных целевых установок личности в области ЗОЖ. Именно личное отно­шение и воля позволяют совершенствовать адаптационные возмож­ности организма, помогая сохранить здоровье в экстремальных ситуациях. И. Т. Назаров разработал рекомендации по укреплению нервной системы ребенка, в которых предлагал специально по­добранную систему активных гимнастических упражнений, улуч­шающих координацию, повышающих работоспособность, чтобы реакция нервной системы организма на изменение ситуации ста­новилась почти автоматической. Сегодня мы назвали бы этот под­ход экологией человека. Несомненная ценность работы И.Т.На­зарова, на наш взгляд, состоит в том, что им предложены важные пути и средства развития здоровой личности с идеальной нервной системой.

В конце 40-х — начале 50-х гг. XX в. специалисты обращаются вновь к проблемам формирования здоровья школьников, поскольку новая установка на гигиенический аспект ЗОЖ была вызвана неблагоприятными условиями послевоенного времени. Осново­положником советской системы формирования здоровья школь­ников можно считать И. И. Мильмана. Ученый утверждал, что учи­тель — главная фигура в процессе обучения школьников «технике выполнения гигиенических навыков». Он разработал систему уро­ков здоровья, а его ученики и последователи — серию учебных пособий по личной и социальной гигиене, профилактике ее при­менения: санитарии, сохранению работоспособности человека, увеличению продолжительности его жизни.

Во многих публикациях послевоенного периода подчеркивалась особая роль семьи в привитии детям навыков здорового образа жизни (М.В.Антропова, 1958; А.А.Гжанский, 1965; В.К.Шуру-хина и В.В.Волков, 1965). Правда, авторы не предлагали меха­низмов формирования ЗОЖ школьников и акцентировали внима­ние лишь на необходимости создания оздоровительной атмосферы в учреждениях образования. Для своего времени их рекоменда­ции были новым словом в организации гигиенического режима учебного учреждения и повышении его санитарной культуры. Правда, они предлагали не систему совместных действий семьи и школы, а лишь отдельные методические материалы по организа­ции комплекса дней здоровья и уроков здоровья, которые не обес­печивают решения проблемы формирования культуры здоровья школьников.

В педагогических вузах за рубежом проблема обучения здоровью («Health Education*) разрабатывалась E.Ruth (1958), R.Schneider (1958), A.Harhett (1959), B.Sahders (1959). К будущим педагогам они предъявляли следующие требования. Педагог должен быть прежде всего примером отношения к собственному здоровью, мастерство будущего учителя заключается в развитии эмоциональ­ного окружения, использовании игры в учебно-воспитательном про­цессе. Все это способствует снятию утомления, повышению рабо­тоспособности школьников. В их работах выделена особая область знаний о росте и развитии ребенка, личном и общественном здоровье и способах его достижения, личной и общественной гигиене.

Учитель должен знать элементарные гигиенические требова­ния к учебно-воспитательному процессу, профилактические меро­приятия и обсуждать их с детьми; уметь проводить тестирование уровня функционирования органов зрения, слуха и т.д., коррек­цию физических дефектов; выполнять программы безопасности жизнедеятельности школьников и оказания первой медицинской помощи; развивать физические качества учащихся и умение орга­низовать правильный отдых; планировать учебные программы с учетом физического и умственного здоровья школьников.

Зарубежные исследователи указывают на особую необходимость оздоровительных методов обучения в учебно-воспитательном про­цессе: проблемное решение задач на уроке с демонстрацией опы­тов, выставки, ролевые игры, путешествия и т.д. В рамках про­граммы «Health Education* в США не только культивируют у школьников моду на здоровье и разумное отношение к ЗОЖ, но и прививают здоровые привычки. В Канаде у учеников формиру­ют состояние умственного и физического здоровья при особом внимании к здоровому школьному окружению. В Германии со­здают условия для естественного развития ребенка в образова­тельном учреждении. В Аргентине у детей развивают особый ин­терес к себе и к собственному здоровью, воспитывают чувство долга и ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Таким образом, за рубежом в системе профессиональной под­готовки будущего педагога любой направленности выделен аспект «Health Education*, идентичный аспекту валеологической работы учителя, социального педагога со школьниками в Российской Федерации. Вместе с тем в зарубежных программах не всегда чет­ко представлен перечень знаний будущих педагогов о сущност­ной характеристике ЗОЖ школьников, социально-педагогических технологиях его формирования.

В конце 60-х — начале 70-х гг. XX в. в России появляются целевые работы об охране здоровья детей (некоторые санитарно-гигиенические материалы представлены в занимательной форме, например А.М.Сергиевским), пособия, помогающие понять при­роду заболеваний ребенка, обучающегося в школе, предупредить возникновение фобий и дидактоневрозов.

В связи с увеличением детских заболеваний, вызванных несо­ответствием учебно-воспитательной работы гигиеническим требо­ваниям, специалисты проводят больше исследований по вопро­сам гигиенического воспитания, охране здоровья обучающихся, где самое серьезное внимание уделяется соблюдению гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса.

Однако попытки привлечь работников образования к школь­ным проблемам ЗОЖ в этот период не увенчались успехом, воз­можно, потому, что в организации гигиенически здорового режи­ма жизнедеятельности школы не были предусмотрены психоло­го-педагогические механизмы внедрения системы мер на уровне интеграции медицинских, педагогических и психологических зна­ний в обучающие системы. Впрочем, и до сих пор параметры ги­гиенического «портрета» учебного учреждения относятся к пре­рогативе деятельности санитарных врачей и школьного врача, в лучшем случае учителя физической культуры или директора шко­лы, а остальные педагоги ответственности за здоровье детей не несут.

Правда, в начале 80-х гг. XX в. появляются некоторые работы, предназначенные для сети учреждений гигиенического просве­щения учащихся, инструктивно-методические письма о задачах школы. В это же время А.И.Киколов (1985), Е.М.Теллер (1985) изучают соматические отклонения (близорукость, сколиозы, плос­костопие и др.) и напрямую связывают их с неадекватной физи­ческим запросам ребенка организацией учебного процесса.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Каковы сущность педагогики здоровья, ее цели и задачи?

2. Как происходило становление и развитие педагогики здоровья?

3. Кратко охарактеризуйте основные принципы педагогики здоровья.

Творческое задание. Составьте библиографию трудов ученых, назван­ных в этой главе, и раскройте их вклад в развитие педагогики здоровья.

Брехман И. И. Валеологня — наука о здоровье. — М., 1990. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. — М., 1977.

Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения / под ред. А. И. Ав-раменко. — Минск, 1988.

Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений // Госу­дарство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1995.

Как быть здоровым: из зарубежного опыта обучения принципам здо­рового образа жизни / пер. с англ. — М., 1990.

Киколов А. И. Обучение и здоровье. — М., 1985.

Книга о здоровье / под ред. Ю.П.Лисицына. — М., 1988.

Митяева А. М. Здоровьесберегающие образовательные технологии. — Орел, 2001.

Источник