Социальная реабилитация семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Щербина Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ №92

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Предупреждение роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из главных направлений социальной политики стран мира.

В настоящее время образовательные, научные и общественные организации ведут поиск эффективных форм и методов педагогической реабилитации аномальных детей. Это обусловливает необходимость анализа сложившейся теории и практики педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Системы проведения педагогической реабилитации семьи аномального ребенка недостаточно разработана. Важность данного положения заключается в том, что именно семья выступает социальной средой, оптимизирующей социальную адаптацию ребенка, а ребенок с особыми потребностями в еще большей мере зависим от окружающих его близких людей. Близкие оказывают положительное влияние на ребенка, создают все возможные условия для его развития и обучения [Куфтяк 2010]. До сих пор не создана единая модель педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Остаётся в стороне вопрос разработки интегративной и комплексной реабилитации каждого члена такой семьи, хотя проблема индивидуальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии в опыте многих регионов решается успешно.

Трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с нарушением психического развития, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода и воспитания, невозможность самореализации – все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве; особые нужды такого ребенка требуют дополнительных материальных затрат.

Н.Г. Корельская характеризует все семьи, воспитывающие детей с нарушениями психического развития определенными признаками:

родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;
личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и как следствие вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;
семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг вне семейного функционирования сужается;
«особый психологический конфликт» [Шефер, Кэри, 2000] возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка [Корельская 2003].

Анализ родительско-детских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель «сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия» [Ткачева 2007].

Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями представляет собой непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка с ОВЗ и ее нуждам. В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи.

Особенность социально- педагогической поддержки заключается в том, что ее процесс должен осуществляться комплексно, т.е. с участием специалистов различного профиля: педагогов, социальных работников, психологов, медиков и др. Они видят назначение социально-педагогической поддержки в помощи детям с особыми нуждами улучшить качество жизни путем налаживания контактов с их социальным и физическим окружением. Принципом деятельности специалистов является их профессиональная этика:

личностно-ориентированный подход к детям с особыми потребностями, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;
оптимальность подхода: вера в детей с особыми потребностями, опора на положительное в них, убеждение их: «сделай себя личностью сам»;
объективность подхода: учет возрастных особенностей личности
(индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции),
коммуникативность: способность к быстрому и оперативному общению и налаживанию связей и координации со всеми субъектами социального воспитания для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи детям-инвалидам;
неразглашение информации о детях с особенностями развития и их семьях.

Всю социально-педагогическую работа с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, целесообразно осуществлять в несколько этапов.

В ходе первого этапа педагог должен выяснить представления родителей о воспитании – его целях, способах воздействия, влиянии на личностное развитие и поведение ребенка, адекватность и динамичность родительской позиции.

Дальнейшая работа направлена на повышение эмоционального принятия ребенка, рост эффективности родительского контроля и требований, понимание поведения ребенка.

На последнем этапе проводится обучение родителей эффективным способам общения с ребенком, адекватному выражению своих чувств, рефлексия работы по программе.

В качестве основных методов и приемов работы используются практико-ориентированные технологии: дискуссия, ролевая игра, решение проблемных ситуаций, психотехнические упражнения.

В качестве критериев эффективности работы рассматриваются: сформированность у родителей адекватного понимания характера, личности и поступков ребенка (определяется по тесту-опроснику родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина); позитивный характер динамики семьи (изучается с помощью проективного теста «Социограмма «Моя семья»» В.В. Ткачевой).

Следующим этапом работы является участие родителей в коррекционной работе. Основным показателем включенности родителей в коррекционно-развивающую работу является возрастание активности, что выражается в регулярных занятиях семьи, выполнении рекомендаций специалиста, выполнении своих пособий.

Для достижения поставленной цели необходимо организовать занятия в системе «Ребенок-Родитель-Педагог», направленные на коррекцию и развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы и речи детей.

помочь родителям осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям-инвалидам;
обучить родителей приемам и формам работы по развитию психических процессов, коррекции недостатков речевого развития детей-инвалидов;
формировать у ребенка представления об окружающем мире; развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения; развить сенсомоторные навыки; осуществить стимуляцию воображения ребенка, коррекцию внимания, эмоционально-волевой сферы. Кроме того, родители учатся на занятиях:
слушать ребенка;
быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по своему желанию;
быть готовым принять чувства ребенка, не оценивая и не осуждая их; — верить в ребенка, его возможности самому разрешать свои проблемы;
воспринимать ребенка как самостоятельную личность.

Работа в системе «Ребенок-Родитель-Педагог» предполагает два этапа: организация индивидуальных занятий и переход к подгрупповой работе.

На индивидуальных занятиях специалистом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества с ребенком. В зависимости от особенностей семьи, педагог выбирает одну из тактик поведения: от родителей требуется повторять дома задания, копировать действия педагога и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т. д.; родителям предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого педагогом, при этом активно участвуют все трое (специалист вместе с ребенком, как одно целое; родитель как партнер по игре); педагог активно вовлекает родителей в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение; далее, объясняя его цель, он предлагает самостоятельно выполнить задание.

На завершающем этапе работы с родителями педагогом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их родители, они организуются после того, как удается сформировать сотрудничество родителя со своим ребенком на индивидуальных занятиях.

Педагог должен ставить своей целью обучение родителей умению налаживать сотрудничество также и с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой. Для более эффективного достижения поставленной цели в проведении подгрупповых занятий активно привлекается педагог-психолог (возможно использование игротерапии и др.).

Оценка эффективности занятий в системе «Ребенок-Родитель-Педагог» отслеживается в ходе общей диагностики ребенка, наблюдения за его поведением в различных ситуациях, отслеживания его учебной деятельности; диагностики удовлетворенности родителей содержанием занятий.

повышение уровня сформированности внимания, воображения, сенсомоторных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка;
овладение родителями доступными приемами и формами коррекции психических процессов ребенка.

Таким образом, предложенная программа педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ОВЗ, позволяет решить вопросы, связанные с оптимизацией реабилитации семей, а также с подготовкой к успешной интеграции ребенка и его родителей (законных представителей) в современное общество. Данная программа указывает на перспективы совершенствования системы комплексной, в том числе педагогической, реабилитации семей, воспитывающих детей с особенностями развития.

Список используемой литературы

Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.
Корельская Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребенок: Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. -М.: Советский спорт, 2003. 232 с.
Полоухина Е.А. Особенности семейного микроклимата в семьях с детьми-инвалидами // Вестник Санкт- Петербургского университета, сер. 12. 2008. вып. 3. С. 143-148.
Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М.Кобриной. –М.: ВЛАДОС, 2009. 358 с.
Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. -№ 5/6. С. 5-19.
Ткачева В.В. Модель «Сотрудничество» как база оптимального пути воспитания ребенка с психофизическими недо-статками // Коррекционная педагогика. – 2007. –№ 2. С. 68-77.
Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М., 1998.
Яговкина Л.С. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Дис. на соиск. учен. степ. канд. п. наук. -Курган, 2010. 257 с

Источник

Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Э.Ю. Воробьева
статья на тему

Процесс комплексной реабилитации строится как система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка-инвалида и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности

Скачать:

Вложение	Размер
Реализация мероприятий по комплексному сопровождению — залог успешной реабилитации и социальной адаптации ребенка с ОВЗ	49 КБ

Предварительный просмотр:

КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Узнав о рождении ребенка с каким-либо заболеванием, родители испытывают подчас противоположные чувства – от недоверия и нежелания соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. Их беспокоят разные мысли: «Мне кажется, наш ребенок никогда не будет таким же, как другие», «Я думаю, что, если буду выполнять все рекомендации врачей, с моим ребенком все будет хорошо», «Почему это случилось с нами?» Сомнения могут быть самыми разными, однако все родители схожи в одном: они хотят быть уверенными в том, что информация, которой они обладают, – точная и при желании они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь квалифицированных специалистов. [6, с.12]

Такая задача часто по силам лишь специалисту, и в некоторых странах подобные полномочия возлагаются на плечи специалиста-координатора. [5, c.34] В его обязанности входит детальное знакомство с особенностями развития малыша, возможностями и ресурсами семьи, потребностями ребенка и родителей; обеспечение взаимодействия служб, в помощи которых нуждаются семья и ребенок; вызов специалистов на дом и организация необходимых консультаций; помощь родителям в овладении необходимыми навыками ухода за ребенком; представление интересов ребенка и семьи в различных государственных и общественных организациях, учреждениях, фондах. Роль специалиста-координатора может выполнять медицинская сестра, социальный работник, воспитатель, педагог, логопед или любой другой человек, компетентный в области проблем развития ребенка, специфики деятельности разных служб и специалистов, пользующийся доверием семьи и хорошо знакомый с её нуждами.

К сожалению, в наших условиях эти функции ложатся в основном на плечи родителей. Именно родители, зная не только специфику заболевания ребенка, но и его настроение, особенности поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда может понадобиться.

Таким образом, сознательное участие семьи в процессе его социальной, педагогической и медицинской реабилитации — важнейшее условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При этом родителям чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка, в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего успешного развития их ребенка.

Первоочередной формой реабилитации данной категории детей является восстановительное лечение. Однако если необходимость средствами медицины осознается всеми родителями, то роль и место средствами образования понимается не столь однозначно.

В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, перестают действовать традиционные способы решения образовательных задач на каждом возрастном этапе. Каковы же приоритеты в работе с «особым» ребенком? Это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка, организация образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. В силу этого общество должно научиться решать проблемы детей там, где они проявились, оказывать целенаправленную помощь квалифицированных специалистов.

Таким образом, задачами современной системы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение комплексности, которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке его реабилитационного потенциала; разработку индивидуальных программ реабилитации; реализацию коррекционно-развивающих программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как учреждений социальной защиты, так и системы образования, здравоохранения.

Но при этом каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в отдельности не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность может повыситься только при условии взаимосвязи и согласованности действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов, педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.

В настоящее время на муниципальном уровне отсутствует структура, способная оказывать все необходимые виды комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям. Да и есть ли в этом необходимость, когда каждое из учреждений различной ведомственной принадлежности предлагает ряд реабилитационных мероприятий, направленных на развитие ребенка и поддержку семьи. Проблема остается лишь в отсутствии взаимодействия учреждений различной ведомственной принадлежности, занимающихся проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Очевидно, что необходима структура, являющаяся связующим звеном всех учреждений, обеспечивающих комплексную реабилитацию ребенка, имеющего инвалидизирующие заболевание.

В связи с несовершенством материально-технического, нормативно-правового, программно-методического обеспечения сегодня существует лишь прообраз данной структуры в виде психолого-медико-педагогической комиссии, которая, при решении выше указанных проблем, могла бы обладать полномочиями связующего звена в цепи межведомственного взаимодействия при оказании комплексных реабилитационных мероприятий нуждающимся детям и их родителям. Проблема осуществления межведомственного взаимодействия для проявления эффективности реабилитационного процесса остается важнейшей задачей сегодняшнего времени. И пока поиск путей ее решения ведется, специалисты всех ведомств проводят квалифицированные комплексные реабилитационные мероприятия, оказывая социальную, медицинскую и педагогическую помощь.

Специалисты комплексного сопровождения (психологи, логопеды, дефектологи) работают в детских поликлиниках, дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, коррекционных и общеобразовательных школах, в специальных детских учреждениях системы социальной защиты населения и др.

Кроме знаний о коррекционных педагогах, к услугам которых семье, возможно, придется обратиться, нужно иметь информацию о примерном круге организаций, в которых родители могли бы получать требуемую помощь.

Это социальные службы, в которых родители детей-инвалидов узнают о государственных гарантиях помощи семье, о своих правах и правах детей: управления социальной защиты населения и центры социального обслуживания, в которых имеются отделы по работе с семьей и детьми, где можно зарегистрировать свою семью и ребенка, стать постоянным клиентом центра и пользоваться его услугами; социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, созданные для оказания социальной и психолого-педагогической помощи детям (здесь можно найти самых разных специалистов в зависимости от специфики работы центра). [3. с.76]

Семьи детей-инвалидов имеют в чем-то сходные затруднения и потребности, но помощь, необходимая каждой семье, всегда планируется индивидуально. Согласно социальной модели ребенок с инвалидностью должен быть равноправным субъектом общественных отношений, которому общество должно предоставить равные права, равные возможности, равную ответственность и свободный выбор с учетом его особых потребностей. [2, с.37] При этом ребенок с ограниченными возможностями должен иметь возможность интегрироваться в общество на своих собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к правилам мира «здоровых» людей. [4, с.78]

Таким образом, реабилитация детей с ограниченными возможностями – это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный результат родители, специалисты на всем пространстве реабилитационного воздействия, с учетом межведомственного взаимодействия.

1. Бондаренко Б.С., Шериторова Д.Ч., Старобина Е.М. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы. Методические рекомендации. – СПб., изд. НВТ «БИМК-Д», 1998.536 с.

2. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие

Под ред. В.В. Коркунова. – Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. 242 с.

3. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы/Под ред. А.М. Панова. – М., 1997.

4.Л.М. Шипицина Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб., изд. Дидактика Плюс, 2002. 496с.

5. Devid Verner Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками. – М., изд. Филонтроп, 1995.

6. Сара Ньюмен (перевод Холмогоровой Н.Л.) Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. – М., изд. Теревинф, 9-ое издание, 2016. 236с.

Источник

Социальная реабилитация семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья