Психолого педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья статьи

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
статья на тему

СТАТЬЯ ОПУБЛИКОВАНА В ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛЕ «ТАЛАНТЛИВЫЙ ПЕДАГОГ» 5(2014) И В НАУЧНО — МЕТОДИЧЕСКОМ СБОРНИКЕ «ОБРАЗОВАНИЕ.ДЕТИ. ТВОРЧЕСТВО.» (ВЫПУСК № 8/2014)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Авторы статьи Алдохина Г.А., Мамелина Ю.В.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Последнее десятилетие неуклонно характеризуется ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными причинами, способствующими этому, считаются cледующие:

– увеличение количества детей, рождающихся с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия);

– ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки и отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии.

Исследования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ), проведенные современными учеными, показывают недостаточный уровень сформированности не только речевого развития, но также крупной и мелкой моторики, дыхательного и речевого аппарата и психического состояния.

В новых социально-экономических условиях нашего общества остро и актуально встал вопрос о приоритетном значении обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и развитии. Об этом свидетельствует ряд нормативных документов Министерства образовании Российской Федерации.

На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Конституции РФ, Конвенции ООН о правах ребенка, ФГОС ДО, каждый ребенок имеет право на посещение ДОУ. При этом должны быть учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе – детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

– с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта;

– с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА (аутизм);

– с задержкой и комплексными нарушениями развития, дети с синдромом Дауна.

Таким образом, самым главным приоритетным направлением в работе педагога с подобными детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

В России существуют сады разной направленности, а именно:

– детский сад общей направленности,

– детский сад с уклоном изучения того или иного предмета,

– оздоровительный детский сад,

– детский сад компенсирующего вида,

– детский сад комбинированного типа.

В таких ДОУ детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают необходимую всестороннюю квалифицированную помощь. Здесь решают важные задачи – воспитательные, коррекционно-развивающие, оздоровительные и образовательные.

Вместе с тем для обеспечения успешной адаптации ребенка с ОВЗ в ДОУ следует проводить очень большую подготовительную работу со стороны родителей, необходимо их активное и осознанное участие в решении проблем адаптационного периода. Для этого родители должны владеть информацией о возможных трудностях адаптации, их причинах, особенностях взаимодействия с ребенком в адаптационный период, условиях взаимодействия со специалистами ДОУ.

Создание педагогических условий на основе личностно-ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.

Основными направлениями проводимой работы являются:

– раннее выявление детей с отклонениями в развитии для осуществления ранней коррекции;

– комплексное обследование детей педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом;

– разработка педагогами индивидуальных маршрутов развития детей, а также создание рабочей программы по возрастам;

– бесспорным плюсом коррекционных групп становится то, что учителя-логопеды и дефектологи находятся непосредственно с детьми в течение всего дня, и это дает им возможность наблюдать за детьми в различных видах деятельности и режимных моментах, имея возможность фиксировать и впоследствии корректировать отклонения;

– социально-психологическое изучение семьи;

– обязательное взаимодействие с семьями детей и ежедневное вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс;

– работа консультативного пункта для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения.

Дети с ОВЗ имеют возможность получить качественное образование и лучше адаптироваться к современной жизни. Здоровым же детям это позволит развить толерантность, ответственность, взаимодействие, взаимопонимание и взаимоуважение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

К сожалению, в последнее время прослеживается тенденция закрытия коррекционных групп или их перепрофилирования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в группы комбинированной направленности, так как в дошкольном учреждении финансирование стало подушевое, коррекционные группы оказались экономически невыгодны.

Это обусловлено следующими показателями, проистекающими из специфики детей, посещающих коррекционные группы.

Во-первых, списочного состава в коррекционной группе получается почти в два раза меньше, чем в массовых типовых группах (до 15 детей).

Во-вторых, для работы в подобных группах требуются дополнительные финансовые затраты по привлечению специалистов узкого профиля. К таким специалистам относятся учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог. Этим сотрудникам полагается оплачиваемый удлиненный отпуск, а так же надбавка 20% за работу с детьми с ОВЗ.

В-третьих, важную роль в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья играет окружающее пространство, которое стимулирует активность ребенка, делает его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.

Особенности детей с ОВЗ предполагают на первоначальном этапе работы насыщение сенсомоторного пространства, так как при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы.

Дополнительных затрат также требует оснащение предметно-развивающей среды групп.

Опыт показывает, что многие дети, получив своевременную помощь квалифицированных специалистов в детских садах комбинированного типа, могут успешно продолжать обучение в общеобразовательных (некоррекционных) школах. Поскольку коррекционные группы специально предназначены для того, чтобы дети получили коррекционную, психолого-педагогическую помощь специалистов и прошли социальную адаптацию внутри группы, а впоследствии при поступлении в школу имели равные стартовые возможности.

Поэтому следует констатировать, что закрытие коррекционных групп приведет к уменьшению количества детей, которые могут получить своевременную высококвалифицированную помощь по исправлению особенностей их психологического и физического развития .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данная статья отражает комплексное сопровождение детей в дошкольном образовательном учреждении. В ней раскрывается содержание работы специалистов ДОУ, направления работы службы сопровождения.

В статье раскрыты особенности применения технологий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной работы.

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне не.

Сегодня многие страны признают интегрированное обучение наиболее перспективной организационной формой обучения детей-инвалидов. И настоящие методические рекомендации призваны помочь педагогам организо.

Последнее десятилетие неуклонно характеризуется ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья.

В статье расказывается об обеспечении детей — инвалидов и детей с ОВЗ, не посещающими детский сад, психолого-педагогической помощью в условиях коучинг-клуба.

Информация для педагогов, предоставлена в виде слайдовой презентации. Подготовлена для выступления на педагогическом совете.

Источник

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной программой

Юлия Енжиевская
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной программой

Здравствуйте уважаемые коллеги, сегодня я поделюсь с вами опытом о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной программой в нашем дошкольном учреждении.

Прежде чем начать хотелось бы сказать несколько слов о том, какие же дети с ОВЗ.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив. Не уклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 Ст. 2 п. 16 говорится, Ребёнок с ОВЗ – это обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение образовательного процесса).

Наш детский сад посещают 52 ребенка с ОВЗ, прошедшие ПМПК комиссию. Из них 4 ребенка-инвалида, 3 ребенка с ЗПР, 3 ребенка с ТНР большая часть дети с ОНР 3 уровня. В данный момент 5 детей готовятся к прохождению ПМПК комиссии.

Что такое Сопровождение — это создание условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе,которое включает в себя:

* Отслеживание динамики психического развития ребёнка в процессе обучения и развития

* Создание условий для развития личности каждого ребёнка успешности его обучения

* Создание специальных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с ОВЗ

Задачи психолого-педагогического сопровождения

* Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

* Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

* Возможность освоения детьми с ОВЗ «Общеобразовательной программы» и их интеграции в образовательном учреждении.

Одним из условий психолого-педагогического сопровождения является разработка адаптированной индивидуальной образовательной программы, которая разрабатывается на базе основной адаптированной образовательной программы, в соответствии с особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ к которой относится ребёнок, а также с учётом психофизического развития, индивидуальных возможностей и уровень социальной адаптации указанных лиц.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно — педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

— Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры н. п речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса.

— Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. (н. п. нарушение речи).Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых. Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

— Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для всестороннего развития Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитатель но- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает :разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

Эта система психолого-педагогического сопровождения детейс ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребенка.

Я немного расскажу о психолого-педагогическом консилиуме и о том,как проходит он в нашем детском саду:

Письмо Министерства образования Российской Федерации

от 27.03.2000 № 27/901-6

Психолого-медико-педагогический консилиум это постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.

• Федеральный Закон «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012

• Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

• Технология деятельности консилиума образовательного учреждения по сопровождению ребенка с ОВЗ.

Работа консилиума по отношению к включенному ребенку с ОВЗ, может начаться в соответствии с условиями и рекомендациями ПМПК, либо по запросу родителей (лиц их замещающих, либо (с их согласия) по запросу учителя, администрации образовательного учреждения.

При этом согласие родителей в любом случае должно быть документально зарегистрировано в Карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в данном учреждении.

• Технология деятельности консилиума образовательного учреждения по сопровождению ребенка с ОВЗ.

Первичное (углубленное) обследование ребенка специалистами (в том числе и психологом) является скрининговая диагностика.

Проведение подобной оценки можно осуществлять только после периода адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения. Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях и адаптированной образовательной программе, следует начинать когда ребенок полностью адаптировался к условиям ДОУ

Первый этап консилиумной деятельности заканчивается составлением индивидуальных заключений каждым специалистом консилиума.

• Психологом должны быть оценены следующие показатели поведения и состояния ребенка, в том числе, психические процессы:

• Операциональные характеристики деятельности (темп деятельности, работоспособность, характеристика параметров внимания);

• Характер поведения ребенка в целом, а также такой его параметр как целенаправленность (регуляторная зрелость);

• Особенности речевого развития;

• Аффективные и эмоциональные особенности ребенка;

• Специфика взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативный аспект);

• Моторная гармоничность, ловкость ребенка (включая оценку латеральных моторных и сенсорных предпочтений ребенка);

• Анализ продуктов деятельности как дополнительный элемент метода наблюдения.

• Темповые характеристики деятельности;

• Овладение программным материалом;

• Игра и общение с сверстниками;

В заключении выделяются те сферы психической жизни ребенка в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрастной нормы

описываются конкретные проявления этих нарушений.

Речь идет о таких явлениях, как нарушение формирования отдельных функций, характеристики личностной сферы, проявляющиеся в акцентуациях или отклонениях в поведении асоциальных проявлениях и др.

По возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений, перечисляются адекватные, с точки зрения психолога, формы сопровождения.

• Второй этап консилиумной деятельности — коллегиальное обсуждение полученных результатов.

• На основе комплексной диагностики и анализа проблем служба определяет единый индивидуальный коррекционно-развивающий образовательный маршрут ребенка.

• Единый индивидуальный маршрут каждого ребенка обсуждается и принимается на консилиуме ДОУ, подписывается всеми специалистами, принимающими участие в его разработке, и утверждается приказом заведующего ДОУ, о чем имеется соответствующий гриф на титульном листе документа.

Адаптированная образовательная программа (ИОП, ее отдельные компоненты, в данном случае психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ обсуждаются совместно с родителями, согласуются с их возможностями и пожеланиями и, в конечном итоге, индивидуальная образовательная программа должна быть подписана родителями. Важным элементом АОП является определение периода, на который эта программа разрабатывается.

• Третьим этапом деятельности специалистов консилиума является собственно реализация решений консилиума — реализация индивидуальной образовательной программы.

• Оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающее -коррекционной работы в рамках АОП, итоговое обследование.

• Адаптированная образовательная программа разрабатывается на год, в январе при необходимости в него вносятся коррективы с учетом динамики развития ребенка. В апреле на консилиуме подводятся итоги работы и оценивается эффективность проводимой в течение года коррекционно-образовательной работы.

В заключении хотелось бы показать, каким мы видим ребенка, успешно освоившего АОП

Источник