Психолого педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья учебник

О.В. Елецкая: логопедам запись закреплена

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Елецкая О.В., Тараканова А.А. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учебник с практикумом для студентов дефектологических факультетов / Под общ. ред. О.В. Елецкой. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. — 500с.

Кому и чем будет полезна книга:
студентам, приступающим к изучению дисциплин «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи», «Основы научного исследования»;
обучающимся дистанционно: для самостоятельной работы;
студентам, магистрантам и аспирантам пишущим курсовые, ВКР и диссертации по неречевым процессам у дошкольников и школьников, по нарушениям письменной речи: книги содержат методики КЭ и примеры того, как можно обработать и описать результаты исследования;
преподавателям дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ»,: в книгах есть задания, темы, вопросы, КИМы и все, что нужно для обеспечения курса;
логопедам, дефектологам, специальным психологам ДОУ и школы: систематизировать знания по диагностике, необходимые как для практической работы, так и для составления всеми «любимых» рабочих программ (диагностические блоки);
всем подумывающим о том, чтобы посвятить себя нашей специальности: для укрепления в намерениях.

Для заказа пишите в сообщения группы или в ЛС:
https://vk.com/id1780087
https://vk.com/eletskaya_olga
Также оформить и оплатить заказ можно в магазине ПолиЛог, раздел «Книги»: http://polilogoped.com/page7728167.html

Получить заказ можно тремя способами:
самовывоз в Санкт-Петербурге (Кудрово);
доставка Почтой России — в этом случае придется оплатить почтовые расходы (300р.);
оформить доставку курьером по Санкт-Петербургу (до 3000р — 300р., от 3000р. – бесплатно).

Источник

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика

Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 стр.
Рецензенты: доктор психологических наук, профессор,
действительный член РАО В. И. Лубовский; кандидат психологических наук Н. Б. Шабалина.

Учебное пособие «Психолого-педагогическая диагностика» адресовано студентам факультетов специальной психологии и коррекционной педагогики (дефектологических факультетов) педагогических вузов. Основная цель издания — ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии.
Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры обследования детей с ограниченными возможностями развития, а также характеристику методов и методик психолого-педагогической диагностики.
Содержание пособия соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта к подготовке специалиста по специальностям: 031500 — Тифлопедагогика; 031600 — Сурдопедагогика; 031700 — Олигофренопедагогика; 031800 — Логопедия; 031900 — Специальная психология; 032000 — Специальная дошкольная педагогика и психология.

Краткое содержание.
История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии.
Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.
Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах.
Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными
нарушениями развития.
Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития.
Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

Может быть полезно педагогам и психологам.

Стоимость данного файла составляет 10 балл(ов)

Источник

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья 2-е изд. Учебное пособие для вузов PDF

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

Эта и ещё 2 книги за 299 ₽

Настоящее пособие призвано показать студентам примеры тех задач, которые ставит и решает психолог по изучению психической сферы детей, и дать образцы и примеры психологического (качественного) анализа полученных экспериментальных данных. Обилие в настоящем пособии примеров, иллюстрирующих технику проведения психологического анализа, экспериментальных материалов продиктовано тем, что именно умение осуществлять психологический анализ полученных данных является самой важной задачей и, одновременно, слабым звеном в работе начинающих психологов. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Предназначено для студентов высших учебных заведений, собирающимся стать практическими психологами.

Возрастное ограничение: 0+
Дата выхода на ЛитРес: 15 октября 2020
Дата написания: 2020
Объем: 212 стр.

ISBN: 9785534135060
Общий размер: 5 MB
Общее кол-во страниц: 212
Размер страницы:
Правообладатель: ЮРАЙТ

Оставьте отзыв

Напишите отзыв и получите 100 бонусных рублей на ваш счёт ЛитРес

Источник

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

Скопировать в буфер библиографическое описание

Добавить в избранное

Нравится
1 Посмотреть кому понравилось

Библиотека

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

ООО «Электронное издательство Юрайт» использует файлы cookie с целью персонализации сервисов и повышения удобства пользования веб-сайтом. «Cookie» представляют собой небольшие файлы, содержащие информацию о предыдущих посещениях веб-сайта. Если вы не хотите использовать файлы «cookie», измените настройки браузера.

Источник

Диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

специалист в области арт-терапии

Диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения данных анамнеза.

При неврологическом обследовании врач-невропатолог обращает внимание на особенности формы лица и черепа, размеры черепа, врожденные или приобретенные пороки и дисплазии, гидроцефальные стигмы. Затем исследуются черепно-мозговые нервы. Описывается тонус жевательной мускулатуры, состояние слюноотделительной функции, ширина и симметричность глазных щелей, оскал зубов, движения бровей и век, лба, сохранность актов глотания, движения языка, наличие его тремора и т.д.

Далее обследуется состояние двигательной сферы: объем движений, их точность, плавность, тонус мышц, их сила. Отмечается наличие атрофии, спастических явлений, дистонии, гипотонии, параличей, парезов, гиперкинезов. Определяется координация движений, фиксируются патологические особенности походки.Исследуются различные виды чувствительности, описываются менингиальные симптомы. При исследовании состояния рефлекторной сферы определяется равномерность, живость и симметричность сухожильных рефлексов, описываются патологические рефлексы. Фиксируется наличие и характер энуреза.

В беседе выясняется состояние вегетативной сферы: переносимость жары, холода, изменение аппетита, ощущение сердцебиений, наличие немотивированного субфибрилитета или склонность к субнормальнойтемпературе.

Итог осмотра ребенка врачом-невропатологом — неврологический диагноз.

Дополнительные сведения могут быть получены при использовании краниографии и ЭЭГ, ЭхоЭГ

Офтальмологическое обследование включает определение остроты зрения, состояние глазного дна;исследуются поля зрения, цветовое зрение, глазодвигательные функции.

Отоларингологическое обследование — врач выясняет способность ребенка воспринимать на слух речь — шепотную и разговорной громкости.

Психическое состояние оценивается детским психиатром (психоневрологом).На основании клинического изучения ребенка врач-психиатр (психоневролог) формулирует психиатрический диагноз.

Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивноенаблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детскогосада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. Спомощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания,опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего

углубленного изучения ребенка.

Беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенкав результате обсуждения их с родителями (педагогами). Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера,

степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е.методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме(открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип).Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться.

Метод экспериментального изучения ребенка

Этот метод — более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможномногократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований поорганизации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.

2.Складывание разрезных картинок

7. Установление последовательности событий

9. Исключение неподходящего предмета (четвертый лишний)

11Проба на совмещение признаков (по В.М. Когану)

12.Заучивание 10 слов

13.Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)

Изучение речи проводится в рамках логопедического обследования и включает в себя изучение устной и письменной речи.

Изучение устной речи

В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых нарушений выступает принцип системного анализа, разработанный Р.Е. Левиной. Основой этого анализа являются современные представления о речевой деятельности как сложной, многоуровневой функциональной системе, составные части которой взаимно обусловливают друг друга. Первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и т.д. изменения в речевой системе. Таким образом, логопедическое обследование

включает в себя изучение основных составляющих речевую систему компонентов:

 — связной самостоятельной речи;

 — словарного запаса (лексики);

 — грамматического строя речи;

 — звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова,

В процессе логопедического изучения ставятся определенные цели:

 — выявить объем речевых навыков у ребенка;

 — сопоставить его с возрастными нормами, а также с уровнем психического развития;

 — определить соотношение нарушения и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.

Ориентировочный этап логопедического обследования начинается с изучения специальной документации и беседы с родителями. Задача данного этапа — дополнить анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются следующие основные моменты речевого развития:

 — время начала гуления, лепета, первых слов, фразовой речи;

 — не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как

 — характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к речи ребенка со

стороны взрослых и т.д.);

 — отношение ребенка к своему речевому дефекту;

 — оказывалась ли логопедическая помощь и каковы ее результаты.

Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка.

При обследовании слуха рекомендуется пользоваться звучащими или озвученными игрушками (барабан,бубен, кошка, птичка), а также специально подобранными картинками. Необходимо проверить, как слышит ребенок шепотную и разговорную речь. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 6 — 8 м. Логопед делает полный выдох и шепотом обычной громкости называет слова, которые ребенок должен повторить, например, школа, чайник, машина, чемодан и т.д. В случае затруднения восприятия логопед повторяет те же слова на расстоянии 4 м, а затем 3 м. В заключении необходимо указать, на каком расстоянии ребенок

воспринимает шепот. При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6 — 7 м. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Восприятие шепота на расстоянии не более 3 м указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха. Значительно труднее обследовать слух у детей, совсем не владеющих речью или только начинающих говорить. В таких случаях рекомендуется использовать картинки с нарисованными на них простыми и знакомыми детям предметами. Ребенка просят не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала логопед предлагает показать, где кукла, мячик, кошка, находясь рядом с ребенком, затем — постепенно удаляясь от него. При выявлении снижения слуха обследуемый направляется на аудиометрическое исследование к специалисту.

Обследование речи предполагает изучение как собственной (экспрессивной) активной речи ребенка, так и понимания им речи окружающих (импрессивной). Процедуру обследования трудно разделить по указанным видам речи. Это обусловлено сложным системным строением речевой функции. Поэтому целесообразно чередовать приемы, направленные на выявление особенностей как одной, так и другой речи.

Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи являются:

 называние предметов, их частей, качеств, действий с ними на предъявленных логопедом картинках (обследование понимания слов);

 выполнение предъявленных на слух инструкций различной сложности (обследование понимания предложений);

 выбор предмета или картинки в соответствии с названной логопедом грамматической формой (обследование понимания грамматических форм);

 пересказ текста, ответы на вопросы к нему, работа с деформированным текстом и т.п. (обследование понимания текста).

Характеристика уровня сформированности импрессивной речи в дальнейшем находит отражение в логопедическом заключении:

 понимание обращенной речи сформировано в полном объеме;

 понимание обращенной речи на бытовом уровне;

 понимание обращенной речи ограниченно (в пределах ситуации);

 обращенную речь не понимает.

Обследование активной (экспрессивной) речи начинается с беседы с ребенком, цель которой — выявить его общий кругозор, владение связным высказыванием.

Анализ ответов ребенка в ходе беседы позволяет сформулировать предварительную гипотезу и определить дальнейшие этапы обследования. Так, при отсутствии у ребенка элементарной фразовой речи изучение таких компонентов речевой системы, как грамматический строй речи и фонематические процессы, не представляется возможным. Если же в процессе предварительной беседы ребенок так или иначе демонстрирует владение самостоятельным связным высказыванием, то возникает необходимость определить степень сформированности развернутой самостоятельной речи и установить соответствие ее возрастным нормам. В этом случае обследование речи проводится по традиционной схеме и предполагает изучение всех компонентов речевой системы.

Обследование связной речи может проводиться в ходе беседы и включает серию заданий по углубленному изучению развернутого самостоятельного высказывания:

 составление рассказа по сюжетной картинке;

 составление рассказа по серии сюжетных картинок;

 составление рассказа по представлению.

Критерии оценки связной речи. При оценке состояния связной речи следует помнить, что на четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. К 3 — 4 годам начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. После 4 лет могут пересказывать простую знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения. К 5 годам дети могут пересказывать короткие тексты, прослушав их два раза. После 5 лет подробно и последовательно рассказывают об увиденном и услышанном, могут объяснить причину и следствие. После 6 лет дети могут составить собственный рассказ, развернутый и логичный по содержанию.

Характерные особенности связной речи при речевом недоразвитии:

 бедность и однообразие синтаксических конструкций; в самостоятельной речи ребенок пользуется в

основном простыми предложениями;

 неумение распространять предложение однородными членами;

 ребенок ограничивается перечислением предметов или действий;

 нарушение логики рассказа: рассказывая о несущественном, ребенок опускает главное.

Содержание следующего направления логопедического обследования предполагает изучение словарного запаса. При этом ставятся следующие задачи:

 выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме; охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных, использование других частей речи);

 выяснить точность употребления лексических значений слов.

В обследование необходимо включить:

 существительные, обозначающие предмет и его части (чайник, крышка, носик, донышко);

 существительные со сходными лексическими значениями (платье — сарафан);

 обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);

 названия времен года;

 названия животных и их детенышей;

 глаголы, обозначающие действия с предметами;

 глаголы, обозначающие состояния, чувства, явления.

Глаголы предъявляются не только в форме инфинитива (бегать, мыть, рисовать), но и в различных временных формах с различными приставками (бежал — прибежал), в различных залогах (моем — моется).

 величину предметов (высокий, низкий, узкий);

 цвет (основной и его оттенки);

 форму (круглый, овальный, квадратный);

 качества (молочный, пушистый, гладкий);

 сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний).

К словарю признаков относят и употребление наречий типа: быстро, медленно, громко, высоко.

Дополнительно к этому обследуется словарь антонимов.

Наиболее простым приемом обследования словарного запаса является называние предметов, качеств по специально подобранным по тематическому (игрушки, мебель, транспорт) либо по ситуационному признаку (магазин, мастерская, класс) картинкам.

Критерии оценки словарного запаса. При оценке лексических возможностей необходимо помнить, что при нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. В возрасте 3 — 4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действия. В возрасте 4 лет активно пользуются как видовыми, так и родовыми понятиями, антонимами, синонимами; свободно используют в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (пальчик,зайчик, лобик, куколка, платьице).В 5 — 6 лет усвоение детьми навыка словообразования позволяет использовать в речи слова, обозначающие качества предметов (железный, деревянный, пластмассовый), а также слова разных частей речи, образованные от одного корня (плавать — пловец — плавучий).

Преобладающие лексические ошибки при речевом недоразвитии:

 замена наименования части предмета названием самого предмета в целом (воротник, рукав — рубашка; носик, донышко — чайник);

 замена названия предмета названием действия (шнурки — завязывать чтобы);

 замена слов другими, близкими по ситуации и внешним признакам (панама, шляпа, берет — шапка; кресло, табурет — стул; подшивает — шьет);

 замена видовых понятий родовыми (ромашка, колокольчик, роза — цветок);

 замена названий признаков (узкий — неузкий; короткий — маленький; длинный, широкий — большой);

 использование обобщающих понятий, в основном бытового характера (игрушки, посуда, одежда, цветы);

 неиспользование антонимов, редкое использование синонимов.

Важный момент логопедического обследования — изучение сформированности грамматического строя речи.

 правильность построения грамматической структуры предложения;

 характер использования падежных форм существительных;

 правильность употребления рода существительных, форм единственного и множественного числа;

 правильность согласования различных частей речи;

 характер употребления предложных конструкций;

 степень владения навыками словообразования и словоизменения.

При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:

 составить предложение по сюжетной картинке (при этом отмечается преобладающее количество слов в предложениях, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме);

 составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»);

 вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолет летит. лесом»; «Мяч лежит. столом»);

 преобразовать заданную грамматическую форму единственного числа во множественное («Один стол, а много. «);

 образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа («На этой картинке есть дерево, а на этой нет чего?» (дерева, деревьев);

 согласовать имена прилагательные и числительные с существительными.

При обследовании грамматического строя речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий здесь являются:

 образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.);

 образование прилагательных от существительных (стакан из стекла — стеклянный, стол из дерева — деревянный и т.п.);

 образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки — бельчонок, бельчата; у лошади — жеребенок, жеребята);

 образование глаголов с помощью приставок.

Критерии оценки грамматического строя речи. При оценке состояния сформированности

грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов). Усвоение предложных форм протекает в такой последовательности. В 3 — 4 года дети правильно употребляют все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

В 5 — 6 лет правильно используют в речи сложные предлоги (из-за, из-под и т.п.).

Первые словообразовательные навыки формируются в 4 года. Это образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

К 5 годам дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных по аналогии.

В этом же возрасте формируется правильное употребление сочетания прилагательных с существительными и числительными в именительном падеже. Специфические ошибки грамматического оформления речи при речевом недоразвитии. Нарушение понимания и употребления грамматических средств языка определяется термином «аграм-матизм».

Соответственно выделяют импрессивный и экспрессивный аграмматизм. Импрессивный аграмматизм проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов при изменении приставки, суффикса и т.д. Экспрессивный аграмматизм характеризуют следующие специфические ошибки грамматического оформления речи:

 нарушение порядка слов в предложении (инверсия);

 неправильное использование падежных форм;

 ошибки в употреблении рода существительных;

 ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными ;

 замена или пропуск предлога;

 несформированность навыков словообразования.

Наряду с изучением связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи логопедическое обследование включает изучение звукопроизносительной стороны речи, которое необходимо начинать с обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов. С этой целью подбираются слова с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок.

Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие:

 повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (елка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.);

 самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом. Слова при этом варьируются в зависимости от звуконаполняемости (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, жеребенок, ящерица, пирамида);

 повторение предложений, включающих в себя заданное слово, трудное по слоговой структуре («Библиотекарь выдает книги», «Водопроводчик чинит водопровод»).

При грубом нарушении слоговой структуры и звуконаполняемости необходимо предложить ряд слогов на

 из разных гласных и согласных звуков (тамоку);

 из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);

 из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);

 из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т.д.);

 а также отстучать ритмический рисунок слова: // /// /// //.

Ошибки слоговой структуры слова и звуконаполняемости при речевом недоразвитии:

 сокращение количества слогов, чаще — при стечении согласных в слове (тол — стол, вок — волк);

 добавление лишних звуков и слогов (лимонт — лимон, глазики — глазки);

 перестановка звуков и слогов (коловода — сковорода);

 замена звуков и слогов (саф — шкаф);

 персеверация (застревание) слогов (хокист — хоккеист);

 антиципация (предвосхищение) слогов (астобус — автобус).

Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование

звукопроизношения, которое включает изучение не только произносительной стороны речи, но и уровня восприятия звуков, способности дифференциации их на слух.

Прежде всего необходимо изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Отмечается, насколько их строение соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

 губы — толстые, мясистые, короткие;

 зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками; отсутствуют резцы, верхние, нижние;

 челюсти (прикус) — открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний; прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание нижней челюсти);

 нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;

 язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, испещренный.

При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания по подражанию:

 облизать языком губы;

 дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;

 сделать язык широким, распластанным, а затем узким;

 поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом положении;

 перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движения;

 вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д.

При этом отмечается свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Самым простым приемом при обследовании звукопроизношения является следующий: ребенку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых исследуемый звук находится в разных позициях — в начале, конце, середине и в стечении согласных. Далее проверяется, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно часто повторялся исследуемый звук.

При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп:

 свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча и т.д.);

 звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.);

 сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.);

 мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).

Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребенка нарушено произношение некоторых звуков, то ему предлагается ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду слогов, содержащих оппозиционные звуки. При изучении фонематического восприятия выявляется также способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук; том-дом-ком; мишка-миска; коза-коса; день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку либо объяснить смысл каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки. Характеристика звукопроизношения при нормальном развитии. В 3 — 4 года ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение звуков речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; аффрикаты ч, щ на ть, ц, сь; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль.

В 4 — 5 лет исчезает смягченное произношение звуков, замена свистящих и шипящих звуков на звуки т-д.Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Еще не у всех детей формируется звук р.

В 5 — 6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.Могут быть ошибки при дифференциации, недостаточно сформированны сонорные звуки.

В 6 — 7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического речевого аппарата дети правильно пользуются всеми звуками родногоязыка.

Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на динамическое наблюдение.

Результаты комплексного обследования речи обобщаются в виде логопедического заключения, где указываются уровень речевого развития ребенка и форма речевого нарушения (ОНР III уровня у ребенка с дизартрией; ОНР II уровня у ребенка с алалией; ОНР II — III уровней у ребенка с открытой ринолалией и т.п.).

Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфическихтрудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и подгрупповых занятиях.

Источник