Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья реферат

Социализация и воспитание детей с ограниченными возможностями

Основные проблемы детей с ограниченными возможностями в физической и социальной сфере. Особенности и оценка эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационной работы в семье и специальных учреждениях.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация и воспитание детей с ограниченными возможностями

ограниченный ребенок социальный адаптация

Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недостаточно доступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

По мнению Г.А. Степановой, дети, имеющие инвалидность, могут быть также способны и талантливы, как и их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу им мешает неравенство возможностей. Дети-инвалиды не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Государство призвано, не просто предоставить ребёнку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и активизировать создание системы социальных служб повсеместно, позволяющих устранить ограничения, препятствующие процессам социализации и индивидуального развития детей-инвалидов.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями проходит успешнее в случаях реабилитационной работы с ребёнком не только в ДОУ или других МОУ, а и в семье, при организации комплексной работы, включающей мероприятия медицинского, психологического, педагогического характера, и подключение к реализации реабилитационной программы, здоровых (детей — старшеклассников, студентов), специально обученных основам реабилитационной работы детей.

Важным принципом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является комплекс воздействия на пациента: медицинского, психологического, семейного, общественного, педагогического, организации досуга с использованием игр, развлечений и искусства.

В изучении детей с ограниченными возможностями необходимо использовать все известные методы: изучение документации; изучение продуктов деятельности детей с церебральным параличом: детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, решения задач и т.п.; метод наблюдения, метод беседы, метод эксперимента.

Совместно со специалистами — медиками, разработана система комплексной помощи детям с различными формами ограниченных возможностей в семье и вне семьи, которая предусматривает блоки: медицинский (помощь врачей разного профиля, лечебные процедуры); педагогический (обучение детей на дому, коррекционная работа логопедов по развитию речи, музыкальные и театральные занятия с больными детьми); и психологический, с участием узких специалистов.

Итогом переживаний родителей становятся установки на «оранжерейное» воспитание больного ребенка, предполагающее его гиперопеку и формирующее маленьких эгоистов и домашних тиранов, или, наоборот, на депривацию материнского отношения и родительских забот. В некоторых семьях происходит скрытое или явное эмоциональное отвержение детей с ограниченными возможностями.

Социализация происходит в микросоциуме (семья) и в макросоциуме (общество).

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта — его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

Работа с родителями включает общие программные требования по развитию у ребёнка навыков самообслуживания, трудовых навыков, игровой деятельности, речи, познавательной сферы. Психологическая работа с родителями направлена на пересмотр ими отношений к больному ребёнку, а также на разъяснение значимости помощи студентов в работе с детьми — инвалидами.

В дошкольном возрасте ребенок с отклонениями в развитии незначительно отличается своим поведением от детей с нормальным развитием, а не сформированность навыков самообслуживания можно расценить как результат недостаточного воспитания. Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя исключительным или обделенным, ибо это неблагоприятно сказывается на его общем личностном развитии. Установка родителей на изоляцию ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников, общения с ними является тормозом в развитии ребенка. Дети с отклонениями в развитии не должны быть изолированы от своих здоровых сверстников. Общение с ними — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Здоровым детям это не приносит вреда, напротив, они становятся добрее, у них появляется желание помочь другому.

В развитии навыков самообслуживания большую роль играют родители и другие члены семьи. Всему этому лучше обучать в игровой форме. Воспитатели, которые занимаются с больными детьми, в специальных играх с куклами по возможности учат больных детей умениями и отрабатывают с ними навыками самообслуживания и после закрепления учат переносить эти умения и навыки на самих себя. Важной задачей такой помощи является обучение ребёнка самостоятельному приему пищи: пользоваться чашкой, ложкой, салфеткой, приучение его к употреблению разнообразной пищи, тщательно ее пережевывать.

Формирование трудовых навыков проводится через участие в работе по наведению порядка в игровом уголке ребенка, в своей комнате, в других комнатах. Начальный этап работы заключается в выполнении простейших поручений родителей, других членов семьи: убрать игрушки, поднять упавшие во время занятий предметы, выполнить отдельные поручения при накрывания на стол (разложить ложки в нужном количестве и правильном положении по отношению к сидящему за столом, поставить хлебницу и т.п.).

Психологический механизм таких занятий заключается во влечении ребенка в активную деятельность. Важно приучать ребенка убирать постель, ухаживать за комнатными растениями, расставлять игрушки в шкафах, помогать подклеивать рваные книжки, мыть кисточку после рисования. Важно привлекать детей к посильному участию в уборке комнаты, к уходу за домашними животными.

Психологическое содержание этой части коррекционной работы заключается в том, что детям всегда надо создавать «ситуацию успеха», давать возможность видеть результат своего действия.

В процессе этой работы происходит развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой моторики, координированных движений рук, развитие зрительно-моторных координаций. Психологическая сущность этой работы заключается в формировании познавательных и социально значимых мотивов трудовой деятельности, что способствует подготовке к жизни, к выбору профессии.

При развитии трудовых навыков необходимо учитывать психологическую значимость определенных умений и навыков, формировать положительное отношение к труду; расширять и обогащать словарный запас детей, активизировать коммуникативные навыки. Важную роль в развитии трудовых навыков, мелкой моторики играют занятия по ручному труду: изготовление поделок из картона, бумаги, пластилина и природного материала. Эти занятия проводят с больными детьми, как родители, так и воспитатели. Изготовляя различные подделки, дети учатся различать материалы по свойствам, пользоваться клеем, бумагой, ножницами, тканью, нитками, иголкой.

Развитие трудовых навыков, мелкой моторики и профессиональной ориентации происходит также на занятиях по машинописи, которые проводят педагоги, воспитатели и психологи.

В коррекционной работе также формируются целенаправленные движения руками, начиная с простейших игр: «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки», с выполнением общепринятых жестов погрозить пальцем, указать пальцем на предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой, погладить рукой по голове ребенка, погладить куклу, постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами, постучать по столу и т.п.

Полезно использовать упражнения имитации движений: «петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком». Упражнения проводятся как родителями, так и воспитателями, педагогами и психологами. Кропотливая работа тех, кто занимается с детьми, одобрения при неудачах, поощрения за малейшие успехи, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогают добиться успеха.

Важным моментом является психологическая коррекция по развитию речи детей, которая заключается в том, что работа над мимикой, жестами, интонацией ребёнка способствуют развитию коммуникабельности: устранение боязни говорить, развитие уверенной посадки за столом, манера, интонации, уместные жесты во время речевого общения.

Психологический механизм этих коррекционно-развивающих упражнений заключается в том, что у детей формируется и становится устойчивой связь между левым и правым полушариями головного мозга, развивается эмоционально-волевая сфера ребёнка.

В развитии представлений об окружающем мире важное место занимают прогулки, так как у детей мыслительные процессы должны быть связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Ребёнок наблюдает природу в разное время года, взрослые направляют его внимание на существенные признаки. Важно создать эмоциональный настрой восприятия, что стимулирует мысль ребенка и его способность к длительному и интенсивному запоминанию увиденного.

Родители и другие взрослые учат также детей самостоятельной игре, а также игре с другими детьми. Это имеет большое значение для обучения больного ребёнка нравственным нормам поведения, помогает войти в коллектив сверстников.

Недостаточное владение ребенком навыками игры, в результате которого возникает психологический конфликт, не единственный вариант его непривлекательности в качестве игрового партнера. Конфликт между детьми принимает особенно острые формы, когда не владение игровыми навыками осложняется недостаточным развитием у ребенка положительных способов сотрудничества со сверстниками (неумением поделиться, уступить и т.п.).

Дети с отклонениями в развитии, как правило, не имеют навыков игры не только совместно со сверстниками, но и с трудом играют рядом с другими детьми. В играх проявляется беспомощность детей, неумение вступать в контакт друг с другом. Часто встречаются проявления агрессивности по отношению к другим детям, неосознанное желание нанести вред сверстнику по игре: отнять игрушку, сломать постройку и т.д.

Н.Д. Соколова считает, что возраст от 2 до 6 лет является наиболее сензитивным к нравственному влиянию на ребенка и предоставляет наибольшую возможность формирования у него нравственных чувств и привычек. В полной мере это относится и к детям с отклонениями в развитии, поскольку практика обучения и воспитания располагает достаточными сведениями о восприимчивости этих детей к нравственному воздействию.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Психологические особенности детей с ограниченными возможностями. Рассмотрение моделей социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательных учреждениях. Разработка программы социальной интеграции детей с дефектами глухоты и тугоухости.

дипломная работа [479,3 K], добавлен 10.10.2010

Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.

доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016

Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010

Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.

реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008

Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемы и кризисные ситуации в таких семьях. Опытно-экспериментальная реализация технологии социальной работы с детьми с задержкой психофизического развития.

дипломная работа [92,4 K], добавлен 13.02.2011

Источник

«Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

«Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Скачать:

Предварительный просмотр:

XXVIII Ставропольская краевая открытая научная конференция школьников

Тема: « Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»

Автор работы: Подставкина Ольга Александровна

Место выполнения работы: ст.Григорополисская,

МОУ СОШ №2 11 класс

Научный руководитель : Кострова Екатерина Владимировна,

педагог-психолог МОУСОШ №2

Ставрополь, 2018

Глава 1. Теоретическая часть

1. Характеристика понятий «инвалид», «дети-инвалиды», «дети с ограниченными возможностями здоровья». 4-5
2. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………….. …….…5-6
3. Особенности социальной работы с детьми-инвалидами в РФ, Ставропольском крае, Новоалександровском городском округе……………………….……………..7-8

Глава 2. Практическая часть

2.1 Мониторинг результатов анкетирования «Отношение учащихся МОУ СОШ № 2 и родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья………… . …. …. 8-9

2.2 Реализация программы «Доступная среда» в ст.Григорополисской ……………….9

2.3 Готовность МОУ СОШ № 2 к инклюзивному образованию……………………. 9-10

«Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой».

Красота нашей Земли не перестает восхищать и удивлять! Прогуливаясь по лесам, полям, ощущая на себе тёплое прикосновение солнечных лучей, любуясь чистотой и голубизной небосвода, слушая трель соловья – мы преклоняемся перед величием природы. Счастье и радость переполняет нас! Мы делимся своей радостью, общаемся, гуляем, занимаемся спортом, посещаем театры и выставки. Стремимся получить образование, найти свое место в этом мире. А всем ли людям доступно это? А как находят свое «место под солнцем» те, у кого есть проблемы со здоровьем? Те, кто в некоторой степени лишен этого, те, кто имеют ограниченные возможности здоровья.

Перед такими людьми вырастают горы непонимания и отчужденности окружающих. Многие здоровые люди избегают общества людей с ограниченными возможностями здоровья, отказываются принимать их как равных. Наиболее уязвимы в этом отношении дети. Испытывая неприязнь со стороны остальных, они уходят в себя, избегают общения. Без должного внимания, в нежной и ранимой душе ребенка затаится обида на окружающих и даже на родителей, которая с возрастом может перерасти в ненависть. Отсутствие общения со сверстниками, специальных бытовых условий могут выбить ребенка из колеи.

Актуальность темы: Экологический кризис, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально — экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. В нашей стране остроту проблеме социализации придает то, что до 1917 года система оказания помощи этой категории детей не сложилась, а вплоть до 1990-х годов работа с ними осуществлялась в специальных домах-интернатах изолировано от общества; вплоть до начала 21-го века проблемы инвалидов оставались где-то «за границами» жизни здорового человека. Сейчас «оживились» и наука, и практика, и общественное сознание в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети-инвалиды — часть человеческого потенциала мира и России. Четверть нобелевских лауреатов — люди с ограниченными возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти всё. Они принимают участие в Паралимпийских играх и занимают призовые места, стремятся к тому, чтобы быть замеченными.

Таким образом, все вышеизложенное обуславливает актуальность моей работы.

Цель работы: изучение проблем социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране и выявление отношения родителей и учащихся сельской школы к детям с ограниченными возможностями здоровья.

• Проанализировать литературу и правовые источники по данной теме;
• Изучить статистику детей-инвалидов в Ставропольском крае, Новоалександровском городском округе, ст.Григорополисской

• Провести анкетирование среди обучающихся и родителей МОУ СОШ № 2
• Выполнить исследование по реализации прав детей с ОВЗ в рамках программы «Доступная среда»
• Проверить соответствуют ли технические параметры МОУ СОШ № 2 для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья

Предмет исследования: проблемы социализации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе.

Практическая значимость работы заключается в предложении конструктивных решений, которые будут направлены на устранение некоторых проблем социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза: при успешной социализации ребенок с ОВЗ способен достигнуть успехов в развитии и может быть включен в нормальную жизнь

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, нормативно-правовых актов); социологические (беседы, анкетирование); анализ; метод измерения; обобщение и систематизация.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Характеристика понятий «инвалид», «дети-инвалиды», «дети с ограниченными возможностями здоровья»

Сейчас многие специалисты работают над разрешением целого ряда проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, но для того, чтобы понять их проблемы, выявить их особенности и специфику работы с ними, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включают в себя понятия «инвалид», «дети-инвалиды», «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Мировые установки по отношению к понятию «инвалид» определены еще в 1975 году в Декларации о правах инвалидов, принятой ООН. Согласно этой декларации «инвалид — лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и /или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей».

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». При этом в соответствии с законодательством Российской Федерации понятие «инвалид» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья» не являются идентичными.

«Детьми – инвалидами» принято называть имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности».

«Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии…» «Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушениями речи; дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); дети с задержкой психического развития (ЗПР); дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений)»

1. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Одной из острых социально-экономических и демографических проблем российского общества является введение детей с ограниченными возможностями в социум.

Современное российское законодательство, вырабатывающее определённый уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, соответствует общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России формируется и действует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и так далее.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, общепринятых стереотипов поведения, ценностных ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.

Основная проблема ребёнка с ограниченными возможностями содержится в нарушении его отношения с миром, в ограниченной подвижности, бедности контактов с ровесниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недостижимости ряда культурных ценностей, образования. Данная проблема является результатом не только физического и психического здоровья ребёнка, но и последствием недостигаемой архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий ограниченные возможности здоровья, может быть также способен и одарен, как и его ровесник, не имеющий проблем со здоровьем, но показать свои таланты, сформировать их, доставлять с их помощью полезность социуму ему препятствует неравноправие возможностей.

На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что несет дискриминационный характер и проявляет «навешивание социального ярлыка». По этой причине формируется система образования для детей с особенными потребностями по типу «включения в общий поток», или интеграции. Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) ратифицируют: «самое важное – способствовать максимальной интеграции инвалидов в среду. В противном случае зарождаются негативные явления и психологические барьеры». Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения, выступает за урезание количества специальных школ и переведение существенного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей.

Инвалидность — это не только проблема личности, но и государства и общества в целом. Эта категория граждан остро нуждается не только в социальной защите, но и в понимании их проблем со стороны окружающих людей, которые будут выражаться не в элементарной жалости, а в человеческом сочувствии и равном отношении к ним как сограждан.

1.3 Особенности социальной работы с детьми-инвалидами в РФ, Ставропольском крае, Новоалександровском городском округе

Вначале XXI в. сознание людей все более и более обращается к детям-инвалидам, наше государство и общество всячески стремится оказать им помощь и поддержку, устранить барьеры, мешающие им стать частью общества. Прежде всего, Правительство РФ создает различные программы, направленные на социальную интеграцию и отсутствие барьеров в жизни детей-инвалидов. Поворотным моментом в данной области стал Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995г.), главной особенностью которого является обозначение понятия «инвалидность», а также предоставление инвалидам гражданских прав и свобод, возможности их безбарьерного существования.

В 1996-1997 гг. была разработана президентская программа «Дети России», целью которой было «формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии, создание условий для их полноценной жизни».

В 2012 году Российская Федерация ратифицировала Конвенцию «О правах инвалидов», что повлекло за собой серьезные изменения в законодательстве всей социальной сферы.

Перед системой образования стоит задача — создать для каждого ребёнка полноценные условия для получения образования, независимо от степени состояния его здоровья.

В Ставропольском крае проживают более 15 тысяч детей с ОВЗ, из них более 10 тыс. — дети с инвалидностью (в 2005 году их число составляло около 13 тыс., в 2015 году — дети с инвалидностью составляли более 8,9 тыс. детей, в 2016 году — 9882 детей-инвалидов). Тенденция роста числа детей с ОВЗ и детей-инвалидов очевидна.

С 2015 года в крае реализуется межведомственная программа «Право быть равным», главной целью которой является создание условий для абилитации, реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории Ставропольского края, и улучшение качества жизни их семей

Безусловно, для обучения детей — инвалидов, необходимо создать, в первую очередь, условия доступности. Для этого в стране реализуется государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020 годы, в рамках которой до 2020 года в образовательных организациях всех типов должны быть созданы условия для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

С 2011 года Ставропольский край участвует в реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».

Позитивные изменения в сфере поддержки людей с ограничениями по здоровью за последние годы показали необходимость продления и расширения программы «Доступная среда». По словам президента РФ Путина В.В., за годы реализации государственной программы «Доступная среда» удалось обеспечить безбарьерную среду для людей с ограничениями по здоровью, однако позитивных сдвигов в этой сфере пока недостаточно. Госпрограмма будет продлена как минимум до 2025 года — и существенно интенсифицирована.

В Новоалександровском городском округе совместно с Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, реализуется муниципальный инновационный проект «В будущее вместе». Приоритетное направление деятельности — социальная поддержка семей с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения максимально возможного развития детей в условиях семейного воспитания, их социализации, подготовки к самостоятельной жизни и интеграции в общество.

Таким образом, можно сделать вывод, что государство всячески стремится решить вопросы успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Мониторинг результатов анкетирования «Отношение учащихся МОУ СОШ № 2 и родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья»

Для того чтобы выяснить отношение учащихся МОУ СОШ № 2 и родителей к детям с ограниченными возможностями, мы использовали небольшую анкету, всего в анкетировании приняло участие 158 респондентов: учащихся – 128 человек, родителей – 30 человек. (Приложение 1)

Подводя итоги анкетирования, я пришла к выводу, что большая часть опрошенных учащихся не испытывает к детям с ограниченными возможностями неприязни и агрессии, наоборот, во многих случаях наблюдается желание помочь в той или иной ситуации. С другой стороны, некоторые учащиеся высказывали определенные опасения во взаимодействии с особыми детьми. По отношению к детям с ОВЗ опрошенные испытывают разные чувства, преобладающими среди которых являются сострадание и жалость. Анализ результатов анкетирования родителей показал, что, не смотря на то, что практически все респонденты относятся положительно к детям-инвалидам, не все опрошенные разделяют перспективы совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с детьми, не имеющими нарушений в развитии.

2.2 Реализация программы «Доступная среда» в ст.Григорополисской

««Доступная среда» — это государственная программа, направленная на формирование условий для беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к школам, больницам, поликлиникам, административным зданиям, а также совершенствование механизма предоставления услуг данной категории населения».

Создавать безбарьерную среду для людей с ограниченными физическими возможностями, согласно Закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» обязаны любые объекты социальной сферы.

Начиная исследование по внедрению «Доступной среды» в ст.Григорополисской я решила в первую очередь поговорить с главным специалистом Григорополисского территориального отдела администрации Новоалександровского городского округа Кисельниковой Ириной Анатольевной.

Вся работа администрации осуществляется в соответствии с федеральными законами, законодательством Ставропольского края и в рамках программы «Социальная поддержка граждан».

В 2015 году было принято постановление по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг. Во исполнение данного постановления в ст.Григорополисская интенсивно ведется работа по строительству приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидам и другим лицам с ограниченными возможностями к объектам социальной инфраструктуры. Определен список объектов муниципальной собственности, относящихся к социально-значимым и которые нуждаются в оборудовании с учетом требований безбарьерной среды. (Приложение 2)

По данным администрации на территории ст.Григорополисской проживает 35 детей-инвалидов от 3 до 18 лет. Из них: 14 детей учатся в общеобразовательной школе; 7 детей учатся в коррекционной школе; 4 ребёнка посещают детский сад; 4 ребёнка обучаются на дому; 6 детей находятся дома.

2.3 Готовность МОУ СОШ № 2 к инклюзивному образованию

Здание нашей школы было построено в 1974 году, это типовое двухэтажное здание. Для определения степени приспособленности архитектуры школы к обучению детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, я использовала методические рекомендации «Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях», где прописаны основные требования к техническому и архитектурному оснащению школы. Данные своих исследований я привожу в таблице. (Приложение 3)

Проанализировав архитектурные особенности и техническую оснащенность школы, я пришла к выводу, что школа недостаточно приспособлена для учёбы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В нашей школе есть пандус, который соответствует параметрам: его уклон (10-12°), ширина (не менее 90 см), ограждающие бортики и поручни круглого сечения. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80-85 см, иначе человек на коляске через нее не пройдет. Изучение дверных проёмов нашей школы показало, что они соответствуют норме. Сложностью для ребенка будет попадание в учебный кабинет – на первом этаже высокие порожки и отсутствует лифт. В школе отсутствует адаптированная туалетная комната. Положительные особенности нашей школы: наличие электронного табло и киоска на входе, благодаря которым ребенок может узнать важные объявления, учебное расписание и другие необходимые вопросы. В школе есть штатный медработник, педагог-психолог, социальный педагог, что также немаловажно.

Каждый ребёнок, имеющий ограниченные возможности здоровья, может быть так же способен и талантлив, как и тот, кто не имеет проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей в социальной адаптации. Следовательно, наша гипотеза о том, при успешной социализации ребенок с ОВЗ способен достигнуть успехов в развитии и может быть включен в нормальную жизнь, подтвердилась .

Проведя своё исследование, я пришла к следующим выводам:

1. Человек с ограниченными возможностями здоровья – особый человек, у которого помимо проблем со здоровьем, существуют не менее важные трудности, связанные с тем, насколько ему комфортно в окружающем его мире.

2. В настоящий момент в ст.Григорополисской необходимые условия для людей с ОВЗ созданы не в полной мере. Инфраструктура станицы в недостаточной степени учитывает их потребности.

3. Дружественность общества по отношению к людям с ограниченными возможностями является двойственной и неоднозначной. С одной стороны, это выражено в готовности оказывать помощь этим людям, а с другой – в соблюдении дистанции в общении с ними из-за своей внутренней неготовности.

4. Для того чтобы среда проживания стала по-настоящему «доступной», нужно, прежде всего, изменить свое отношение к инвалидам.

В рамках исследования были проведены: «Уроки Доброты», приуроченные к Международному дню инвалидов; классные часы в 1-х классах с просмотром и обсуждением мультфильма «Цветик-семицветик»; разработка буклета к Международному Дню Инвалидов (Приложение 4).

На основании полученных исследовательских данных мною были предложены рекомендации дальнейшей работы по решению проблем социализации детей с ОВЗ:

1. Разработка социального проекта «Имеют право!», направленного на формирование позитивного общественного мнения к людям с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения условий их успешной интеграции в общество;
2. Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к проводимым мероприятиям на уровнях края, района, школы.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья — полноправный член общества .

Чтобы помочь другому человеку, не обязательно быть сильным и богатым, достаточно быть добрым.

1. Декларация о правах инвалидов, от 09.12.1975 года № 3447
2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ.
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 24.07.1998 г. № 124
4. Данилюк, Л.Е. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей//Социальная работа в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 9-10 апреля 2009 г.)/под ред. В.В. Бахарева, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. -Белгород: БелГУ, 2009. -С. 308-311
5. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И.Панова, Е.И.Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. – 364 с.

Анализ результатов анкетирования учащихся

1. Кого Вы считаете инвалидом?

1. Как Вы относитесь к людям с ограниченными возможностями здоровья?

1. Как Вы отнесётесь к тому, что вместе с Вами будут учиться дети с ограниченными возможностями здоровья?

1. Если человек с ограниченными возможностями здоровья попросит у Вас помощь на улице, поможешь ему?

Анализ результатов анкетирования родителей

1. Как Вы относитесь к людям с ограниченными возможностями здоровья?

1. Ваше отношение к тому, что Ваш ребёнок будет учиться с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья?

Реализация программы «Доступная среда» в ст.Григорополисская

Григорополисская участковая больница

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Аптека «Русская горка» Аптека «Ромашка»

Соответствие материально-технического обеспечения МОУ СОШ № 2 для обучения инвалидов, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

Источник