Раздел курса ОБЖ «Основы здорового образа жизни»: к вопросу о методике обучения
Дата публикации: 07.11.2015
Статья просмотрена: 2906 раз
Библиографическое описание:
Костецкая, Г. А. Раздел курса ОБЖ «Основы здорового образа жизни»: к вопросу о методике обучения / Г. А. Костецкая. — Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2015. — № 3.1 (3.1). — С. 94-97. — URL: https://moluch.ru/th/3/archive/14/405/ (дата обращения: 08.06.2021).
В статье обозначены проблемы обучения школьников основам здорового образа жизни и рассмотрены вопросы методики обучения на примере учебно-методического комплекса по ОБЖ для 10-11 классов, разработанного под руководством С.В. Алексеева.
Ключевые слова: школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности», методика обучения основам здорового образа жизни.
Актуальность обучения школьников основам здорового образа жизни представляется бесспорной. Это подтверждается и содержанием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, в том числе в части требований к личностным образовательным результатам. Между тем обученность выпускников российских школ основам здорового образа жизни оставляет желать лучшего. Так, проведенный нами опрос студентов-первокурсников вузов Санкт-Петербурга (а это вчерашние школьники) показал, что у 65% из них представления о здоровом образе жизни (ЗОЖ) и способах его обеспечения сформированы фрагментарно, а у 4% такие представления практически отсутствуют (было опрошено 315 респондентов – выпускников школ 34 регионов России).
Таким образом, имеется противоречие между социальным заказом – воспитанием молодого поколения, ориентированного на ценности здоровья, здорового образа жизни и реальными образовательными результатами. Чем оно обусловлено?
Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем не учитывать влияние на ребенка (подростка) комплекса внешних условий (семьи, ближайшего социума, СМИ и др.) и подумаем, где и почему не дорабатывает школа. Такое рассуждение позволяет предположить, что во многих школах отсутствует должное внимание к преподаванию курса основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), которому принадлежит ведущая роль в обучении основам ЗОЖ. Не секрет, что в условиях, когда результаты ЕГЭ являются критерием результативности работы школ, значительные временные, кадровые и финансовые ресурсы учреждений направлены на подготовку учащихся к ЕГЭ, а изучение курса ОБЖ осуществляется по «остаточному принципу». Это отражается, в частности, и в структуре учебных планов, где на ОБЖ отводится минимальное количество часов, и в том, что в некоторых школьных библиотеках – и такие случаи не единичны — отсутствуют даже учебники по ОБЖ! Вместе с тем, вероятно, имеет место и другая причина: методики обучения ЗОЖ, используемые в массовой педагогической практике, нередко оказываются малоэффективными, что свидетельствует о пробелах в профессиональной подготовке учителей ОБЖ, а также о слабой популяризации успешного педагогического опыта и соответствующих научных разработок.
Следует отметить, что вопросам методики обучения школьников здоровому образу жизни в последние годы уделяется заметное внимание исследователей [3, 7]. При этом важно, что представлены исследования, посвященные проблемам методической подготовки будущих учителей ОБЖ к преподаванию основ ЗОЖ [1, 4, 5, 8].
Современные условия, отличающиеся высокой динамичностью, диктуют новые требования к профессиональной подготовке педагога. Однако успех педагогической деятельности определяется не только уровнем профессиональной подготовки учителя, но и его личностными качествами.
В.П. Соломин отмечает, что «педагог сегодня — это профессия, в которой важнейшую роль играет … мировоззрение, модель социального поведения и коммуникативная компетентность. Интегративным началом всего выступает качество личности» [6, с.3]. И это представляется чрезвычайно важным.
Ответственный учитель ОБЖ в сложившихся условиях стоит перед нелегкой задачей: как разработать (выбрать) такую методику обучения ЗОЖ, которая обеспечивала бы хорошие образовательные результаты? Подходы и принципы конструирования такой методики, конечно, могут быть различными. Наше видение методики обучения ЗОЖ нашло отражение в новом учебно-методическом комплексе (УМК) по ОБЖ для старшей школы, разработанном под руководством профессора С.В. Алексеева.
УМК по ОБЖ авторов С.В. Алексеева и др. (издательский центр Вентана-Граф) включает учебник ОБЖ для 10-11 классов, программу курса и методическое пособие для учителей. Учебник включен в Федеральный перечень [2].
В основу концепции УМК положены такие методологические подходы, как личностно-деятельностный, компетентностный, средовый, системный, интегративный, экологический, что согласуется с содержанием ФГОС общего образования.
Раздел «Основы здорового образа жизни» нацелен на формирование и развитие у учащихся целостных представлений о ЗОЖ, как средстве духовного физического и социального благополучия личности, о факторах, пагубно влияющих на здоровье человека, о способах и средствах здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения. Планируемые образовательные результаты освоения учащимися материала данного раздела – предметные, метапредметные, личностные, определяемые требованиями ФГОС, представлены в Таблице 1.
Планируемые результаты освоения старшими школьниками раздела курса ОБЖ
«Основы здорового образа жизни» [9]
Сформированность целостных представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
умение применять полученные знания о здоровом образе жизни на практике, проектировать модели личного здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения в повседневной жизни.
Готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников, эффективно разрешать конфликты;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;
умение использовать средства ИКТ;
умение самостоятельно принимать решения;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек;
бережное, ответственное и компетентное отношение к здоровью, как собственному, так и других людей;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
расширение навыков сотрудничества с людьми разного возраста в различных видах деятельности.
Учитывая целевые установки обучения школьников основам ЗОЖ, следует особо подчеркнуть значимость планируемых личностных результатов освоения учащимися учебного материала раздела (принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании и т.д.). Важно, что не достижение личностных результатов обучения является одним из возможных социально-педагогических рисков. Такие риски могут исходить из противоречия между ценностно-ориентационной составляющей процесса обучения (ориентация учащихся на ценности ЗОЖ) и ценностями, культивируемыми в семьях учащихся, укладом жизни семей.
В этой связи проектирование учебного процесса целесообразно осуществлять с позиций личностно-деятельностного и компетентностного подходов, что находится в логической взаимосвязи с планируемыми результатами обучения. Следует отметить, что в процессе обучения необходимо учитывать не только знания и умения учащихся, полученные на предыдущих этапах обучения, но и жизненный опыт школьников, обусловленный укладом жизни их семей, содержанием и формами социального взаимодействия. Методика обучения должна обеспечивать формирование у учащихся комплекса соответствующих компетенций и компетентностей, способствовать развитию их личностно-мотивационной сферы.
Содержание раздела «Основы здорового образа жизни» в учебнике ОБЖ авторов С.В. Алексеева и др. представлено семью (параграфами): «Здоровый образ жизни и его составляющие», «Вредные привычки: дань моде или путь к самоуничтожению?», «Сердечно-сосудистые заболевания», «Загрязнение окружающей среды и здоровье человека», «Инфекционные заболевания и их профилактика», «Нехарактерные для России инфекционные заболевания и пути их распространения», «Сексуальные отношения и здоровье».
Содержание первых двух параграфов – «Здоровый образ жизни…» и «Вредные привычки…» направлено на развитие у учащихся целостных представлений о ЗОЖ, о пагубном влиянии вредных привычек на здоровье человека. При этом внимание акцентировано на последствиях самых распространенных вредных привычек – табакокурения и употребления алкоголя. На достижение личностных результатов обучения нацелены, в частности, предлагаемые в учебнике задания для самостоятельной работы учащихся: «… изучите содержание Федерального закона … «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма…»; «…выясните, как влияет курение матери во время беременности на здоровье ребенка» и др.
Параграф «Сердечно-сосудистые заболевания» посвящен актуальной проблеме – болезням, являющихся основной причиной смертности людей в современном мире, и нацелен на формирование у учащихся представлений о причинах и опасностях этих заболеваний, о здоровом образе жизни как единственном способе их профилактики.
Тема «Загрязнение окружающей среды…» предполагает расширение и углубление знаний учащихся о влиянии загрязнения окружающей среды на здоровье человека, о мерах по обеспечению безопасности продуктов питания и воды в повседневной жизни. Показано, что загрязнение окружающей среды – основная причина аллергических заболеваний, рассмотрены некоторые источники такого загрязнения. Особое внимание обращено на вопросы безопасности продуктов питания и питьевой воды.
Значительное внимание в содержании раздела уделено вопросу об инфекционных заболеваниях и их профилактике (параграфы «Инфекционные заболевания…», «Нехарактерные для России инфекционные заболевания…», «Сексуальные отношения и здоровье»). Предполагается, что освоение этого материала будет способствовать расширению, углублению и систематизации знаний учащихся в данной области, формированию у них целостных представлений о ЗОЖ как способе профилактики большинства инфекций.
В конце каждого параграфа предлагаются вопросы и задания. Блок «Чему мы научились…» (по окончании раздела) содержит ситуационные задачи, вопросы тестового контроля, примерные темы для групповой проектной деятельности. Предлагаемые задачи носят практико-ориентированный характер. Решение тестовых заданий позволит закрепить теоретические знания учащихся, совершенствовать их навыки самоконтроля.
При проектировании учебного процесса целесообразно выбирать технологии и методы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности школьников, обеспечивающие реализацию и совершенствование компетенций учащихся, сформированных в процессе обучения. Предлагаем использовать такие методы обучения, как решение ситуационных задач (кейс-метод), проведение мини-исследований.
Среди технологий обучения можно рекомендовать следующие: технологии проблемного обучения, ИКТ — информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, технологии КСО – коллективного способа обучения. В данном ряду, полагаем, особое место должно быть отведено проектным технологиям, как одним из наиболее эффективных. Это показывает и педагогическая практика. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что проектные технологии определены ФГОС как обязательные на старшей ступени общего образования.
С учетом возраста учащихся и наличия у них ряда сформированных компетенций в области учебной деятельности целесообразно использование технологий модульного обучения. Пример выделения учебных модулей приведен в Таблице 2.
Раздел курса ОБЖ «Основы здорового образа жизни», 10-11класс: учебные модули
Источник
Методическая работа «Формирование культуры здоровья через содержание учебных предметов.»
специалист в области арт-терапии
Составила: Якимова Елена Ивановна,
учитель русского языка и литературы.
Формирование культуры здоровья через содержание учебных предметов.
Мы согласны с мнением многих ученых, что культуру здоровья невозможно сформировать только на уроках здоровья. Необходима целостная система учебно-воспитательной работы. В настоящий момент остается недостаточно исследованным такой основополагающий аспект здоровьеориентированного обновления школы, как содержание образовательного процесса на уроке.
Основные идеи , лежащие в основе принципов обучения и воспитания, формирующих культуру здоровья, стремление к здоровому образу жизни, достаточно просты, они вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности организма школьника:
Ø доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку;
Ø объяснение учебного материала до полного понимания;
Ø дифференцированный подход;
Ø насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требований современного урока.
Культура здоровья школьников повысится, если:
будет разработана и внедрена в образовательный процесс школы программа обучения школьников культуре здоровья, включающая в себя гигиенический, психолологический, медикобиологический и блок педагогики здоровья;
каждый учитель на своем уроке через организацию урока и содержание предметного материала приобщает школьников к ценностям здоровья и здорового образа жизни;
Когда я проанализировала материал преподаваемого предмета, то оказалось, что есть много возможностей использования учебного материала для формирования культуры здоровья.
Например, могут проводиться изложения и сочинения на тему: «Что такое здоровье», «Что может человек – что могу я?», «Мое поведение и мое здоровье» и т.д. На уроках при проведении словарной работы можно использовать слова «Спорт», «Здоровье», развитие речи: допишите предложение: Чтобы быть здоровым, нужно…
Очень важно постоянно, шаг за шагом, прививать детям мысль, что они сами творцы своего здоровья. Заботясь о нравственном здоровье своих учеников, учителя включают в содержание уроков «Минутки для души».
Выделим принципы здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление физиологической и психологической стрессоустойчивости:
— принцип двигательной активности (разработка уроков в режиме двигательной активности – проведение большей части урока в совободной форме);
— принцип оздоровительного режима (организация обучения в режиме динамических поз: чередование сидения, стояния и передвижения по классу);
— принцип формирования правильной осанки и навыка рационального дыхания (для формирования правильной на уроке включаются упражнения для мышц спины, брюшного пресса и плечевого пояса; для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей формируется привычка правильно дышать через нос – глубоко, ровно, ритмично);
— принцип психологической комфортности (создание ситуации успеха, способствующей повышению самооценки учащихся, снижаются барьеры страха, формируется доверие к педагогу, развиваются доброжелательные взаимоотношения в классе);
— принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребенка (при этом каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе);
— принцип профилактического эффекта (касается, в первую очередь, мировоззрения).
В связи с этим рекомендуется придерживаться следующей формы организации деятельности учащихся на уроке:
— работа в группах (как статическая, так и подвижная);
— работа в парах сменного состава;
— фронтальный опрос с использованием предмета (например, яма);
— использование элементов игры в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников;
— хлопанье в ладоши;
— использование сигнальных карточек различного цвета;
— деятельность с элементами соревнований и т.д.
Здоровье – неоценимое счастье
Источник