Подросток с ограниченными возможностями здоровья

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.

При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.

МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.

Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.

ОВЗ по ФГОС

Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.

глухие, 4 варианта АООП НОО

слабослышащие, 3 варианта

слепые, 4 варианта

слабовидящие, 3 варианта

с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта

с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта

с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.

II категория. Слабослышащие дети

Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь . Они продолжают накапливать словарный запас.

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.

Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.

Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.

Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.

Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.

Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.

Источник

Основы работы с подростком, имеющим ОВЗ

Работа с подростком достаточно сложный процесс…

…а если он имеет еще и ОВЗ, тогда его окружение должно быть особенно внимательным. В подростковом возрасте ограниченные возможности здоровья могут стать стартовой площадкой, для понимания себя и принятия таким, какой есть. Но неправильно поставленная работа с таким человеком может стать и основой для его углубленного психического отклонения, выращенного на фоне основного заболевания и отношения с окружающими.

Развитие личности подростка с ограниченными возможностями

Личность, осознанность, понимание себя у подростка с ОВЗ должно быть уже заложенным ранее, даже если его ограниченные возможности здоровья приобретенное и возникло недавно. Основная задача окружающих его родных людей и педагогов – оказывать правильное влияние, подталкивать, подсказывать, помогать прийти к нужным мыслям и давать рекомендации по жизнестойкости. Обычное взросление проходит в возрасте от 12 до 17 лет, основной период в который закладываются отношение к окружающему миру, оно основывается на многих аспектах:

• взаимоотношения в семье;
• отношения с ровесниками;
• наличие в семье других детей;
• успехи и поражения в учебе и любых делах;
• программа развития, выбранная родителями и педагогами;
• особенности здоровья и развития;
• психологическое окружение;

Этот список можно продолжать бесконечно, практически любой случай и ситуация могут лечь в основу отношения подростка к окружающему миру, поэтому важно следить за тем чтобы он правильно воспринимал то, что происходит вокруг него. При этом особенности здоровья и развития никогда не стоят на первом месте и их нельзя туда ставить. Чем меньше будет акцентироваться внимание на особенности ребенка, тем легче ему будет общаться с окружением.

Особенности создания программы психологической реабилитации для подростка с ОВЗ

Педагогическая психология рассматривает детей с ОВЗ как отдельную категорию. Для них разрабатывается отдельная программа развития, не только учебная, социальная, но и для коррекции эмоционального состояния подростка. От нее отталкиваются не только преподаватели, но и родители. Поэтому вся семья проходит консультации у профессиональных психологов, как вместе с ребенком, так и без него. Главная задача окружения создать правильную психологическую обстановку для подростка с ОВЗ.

Работа в таком случае включает в себя несколько этапов:

• диагностика;
• получение характеристик от людей, работающих с ребенком;
• анализ прогресса;
• разработка новой программы на определенный срок;
• консультация семьи и пациента;
• выдача рекомендаций для профессиональных педагогов, работающих с подростком.

Программа коррекции, обучения и реабилитации включает в себя в большей степени индивидуальный план, помогающий ребенку добиться успеха в социализации, коммуникации, а потом уже развитии и учебе. На основе рекомендация профессиональных психологов и медиков, разрабатывается учебный план, включающий в себя как образование, так и коррекцию психического и эмоционального развития.

Психологические аспекты расстановки жизненных приоритетов подростка с ОВЗ

Мотивация и правильная расстановка жизненных приоритетов подростка с ОВЗ имеет первостепенное значение. Только в таком случае из детей с ограниченными возможностями здоровья можно вырастить полноценных членов общества. Не настолько важен уровень интеллектуального развития, если человек может полноценно сосуществовать с окружающим его обществом.

Поэтому задача родителей, врачей и педагогов правильно сформировать жизненные приоритеты подростка:

• доброту;
• понимание окружения;
• патриотизм;
• стремление к развитию;
• принятие себя;
• желание занять свое место в обществе.

К сожалению, толерантность общества недостаточно развита, поэтому как подростку, так и его семье еще придется столкнуться с неприятием общества, границами и барьерами, которые придется преодолевать. Основная цель преподавателей и семьи, правильно мотивировать ребенка и научить адекватно, оценивать действия окружающих его людей.

Основные проблемы психологического развития ребенка с ОВЗ в подростковом периоде

Ребенок с ОВЗ сталкивается с препятствиями на всех этапах своей жизни и если с его физическими и физиологическими недостатками можно справиться, то психологическое развитие полностью зависит от окружения.

Основной кризис ребенка с ОВЗ начинается в периоде с 7 до 16-17 лет. То есть, когда он должен оторваться от семьи и учиться в коллективе. Когда родители выбирают дистанционное образование, ограничивая ребенка от общения с социумом, это не может дать ему правильное социальное развитие. Поэтому наилучшей в ситуации с ограниченными возможностями является интегрированное обучение. Оно возможно в специальном учебном заведении, при тяжелой форме заболевания, либо в обычной школе с помощью инклюзивной интеграции.

Проблема психологического восприятия в пубертатном периоде, начинается примерно с 12 лет, когда подросток, начинает осознавать свои:

• сексуальность;
• положение в обществе;
• отношение окружающих;
• социальные ограничения;
• отставание в развитии;
• особенности из-за заболевания.

Даже ребенок без генетических, физиологических и психических отклонений в этот период сравним с костром на лесной опушке, способным перерасти в пожар при едином порыве ветра, а подросток с проблемами, изначально делающими его особенным, тем более.

Основные принципы построения программы реабилитации подростка с ОВЗ

Построение программы реабилитации проводится с помощью специалистов нескольких направлений психологов, медиков, педагогов. Они должны в индивидуальном порядке, отталкиваясь от особенностей определенного человека, составить программу реабилитации и развития для подростка с ОВЗ.

Основные принципы построения программы:

• определение персональных потребностей;
• формирование задач на определенный период;
• подбор методик, для работы с ребенком;
• подбор специалистов для реализации программы;
• консультирование семьи и работающих с ребенком специалистов;
• разработка и утверждение плана действий на определенный период;
• промежуточная коррекция программы.

Единой методики построения программы реабилитации и развития не существует, так как статус ОВЗ включает в себя заболевания разных типов. Программа должна учесть медицинскую реабилитацию, психологическую помощь, развитие и социализацию ребенка.

Разработка и выполнение программы делится на несколько этапов

Обязательные этапы разработки и прохождения реабилитационной программы для подростка с ОВЗ

обязательно пообщаться с психологом консилиум на консилиуме принимается решение о том, какие задачи ставятся перед ребенком педагогами дожидаться решения консультация профильные специалисты должны предоставить полную информацию по разработанному плану всем, кто будет задействован в его выполнении все члены семьи иногда с пациентом, иногда без него, должны прислушаться к рекомендациям, посетить консультации и лекции, если это потребуется коррекционная работа все задействованные в плане специалисты, действуют строго по разработанной программе дети придерживаться поставленных задач;

родители контролируют восприятие ребенка, в случае затруднений обязательно консультируются с профильным специалистом промежуточная и окончательная диагностика проверка прохождения программы, коррекция на промежуточных этапах даже в случае полноценного освоения поставленных задач, родители обязательно должны приводить пациента на консультации со специалистами выдача заключения по окончанию программы, составляется полный анализ ее прохождения, выдаются рекомендации для разработки и прохождения следующей программы. полученные рекомендации следует изучить и направить к специалисту занимающимся разработкой следующей индивидуальной программы, если не наступило выздоровление