Под ограниченными возможностями здоровья понимается

Для начала несколько суперполезных изданий, которые помогут повысить квалификацию воспитателя, педагога, логопеда и дефектолога. Это бумажные пособия:

Настольная книга педагога , работающего с ОВЗ. Знакомит с психолого-педагогическими портретами детей с особенностями. В основном, рассчитана на школьных учителей, но будет полезна родителям и воспитателям ДОУ.
Чрезвычайно важное пособие для коррекционного педагога – «ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» . Расскажет, в каком документе искать нужную информацию.
Сборник локальных нормативных актов , которыми регулируется обучение детей с ОВЗ по ФГОС. Приведенные документы можно использовать в качестве примеров, чтобы разработать адаптированную программу, приказ, рабочий план.
Методичка по работе с дошкольниками «Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения» . Очень хорошие отзывы о материале.
Пособие «Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ» . Предлагает инновационные подходы в развитии инклюзивного образования, тема актуальная.

Есть менее важная, но не менее интересная литература. Для тех, кто уже немножко в теме и пытается вникнуть поглубже, могу посоветовать еще несколько изданий:

На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии» .
Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ» .
Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ» . Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.
Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ» . Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.
На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.
Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая . Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.
CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации» . Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.

ОВЗ – педагогический, а не медицинский термин

Лица с особенностями здоровья встречаются достаточно часто. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире около 13% детей имею ОВЗ. Из них у 10% отмечаются физические и психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Почти в каждой пятой семье есть такие дети. Это касается и России, и других стран.

Дети с ОВЗ могут быть признаны инвалидами или нет. Если инвалидность – термин медицинский, то ОВЗ – педагогический. В каком документе аббревиатура расшифровывается? Например, в законе № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ». Там говорится, что лицо с ограниченными возможностями здоровья может иметь недостатки физического или психологического развития. Такие недостатки могут быть постоянными или временными, врожденными или приобретенными.

Эти особенности определяются докторами и подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). У деток с ОВЗ есть право на образование. По обычным программам они учиться не могут. То есть в группу ОВЗ попадают только ребята, которым действительно нужна особая программа для обучения и адаптации в общество. Специальные условия, подход, учебники, программы, пособия и т.д.

Почему мы должны знать, что таит в себе аббревиатура ОВЗ? Потому что стараемся создать инклюзивное общество. Мы должны быть терпимее, внимательнее и человечнее к тем, кто входит в наш близкий и дальний круг общения. Воспитателям нужно разобраться в категориях ОВЗ, так как они связаны с обучением детей. Методисты и другие работники детсадов должны постоянно соврешенствовать профессиональный уровень.

Пару лет назад я проходила повышение квалификации по инклюзивному образованию. Об этом писала в статье «ОВЗ – какие заболевания входят». Сейчас попытают рассказать более подробно.

8 категорий детей с ОВЗ

Классификация ОВЗ введена, чтобы организовать процесс обучения детей с учетом их особенностей. Все лица от рождения до 18-летия должны иметь равные возможности на социализацию и образование. Инклюзивное обучение должно учитывать особые потребности и индивидуальные возможности.

Иногда пишут, что есть 9 категорий ОВЗ. Такая категоризация получается, когда пытаются разделить одну из установленных категорий на две. Например, выделить особенности деток слепых и слабовидящих. Общепринятая классификация поводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8 категорий ОВЗ:

Нарушения слуха. Это глухие детки с рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.
Нарушения зрения. Сюда относят слепых и слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная 10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной деятельности.
Нарушения речи. В эту группу входят логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.
Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их темпом.
Умственная отсталость. К этой категории относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.
Задержки психического развития (ЗПР). Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением интеллектуальной работоспособности ребенка.
Нарушения поведения и общения. Наиболее часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.
Комплексные нарушения психофизического развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами. Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.

Вот в этой публикации приведена интересная таблица. В ней объясняется, как ребенок с той или иной ОВЗ воспринимает информацию. Рассказывается об особенностях его мышления, памяти, внимания, поведения.

Четыре степени нарушения здоровья

В классификации Лапшина и Пузанова все структурировано, систему легко использовать. Почему – увидите ниже. Есть и другие классификации. Например, по Егоровой. Она предлагает особенности разделять по локализации на 3 вида: телесные (двигательные, хронические), сенсорные (слух, зрение), мозговые (речь, интеллект, психика). Такая классификация недостаточно подробна. И для особенностей одной локализации предлагает применять много разнонаправленных программ.

Особенность здоровья у ребенка младшего возраста можно отнести к одной из 4-х степеней тяжести:

Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.
Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.
Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.
Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.

Степень ОВЗ устанавливается медработниками. В ДОУ ребенок приходит со справкой от медкомиссии. И там, на основании диагноза и имеющихся ресурсов, решают, смогут ли принять ребенка, подходят ли для него условия.

Можно еще упомянуть трехзвенную шкалу ограниченных возможностей. С ней следует ознакомиться, чтобы понимать терминологию. Британский минздрав придумал классифицировать ОВЗ по ступеням:

Недуг – утрата либо аномалия (функции, физиологической или психологической структуры).
Дефект – потеря возможности действовать так, как могут остальные люди.
Недееспособность (инвалидность).

Варианты адаптированных программ для детей в ОВЗ

Если у ребенка есть определенные трудности, ему рекомендуют АООП – «адаптированную основную общеобразовательную программу». АОПП разрабатывается, чтобы помочь в преодолении трудностей. Каждая программа имеет код из двух цифр через точку. Первая – от 1 до 8 по локализации расстройства. Цифры немного не совпадают с теми, которые я привела в классификации ОВЗ. Вторая – от 1 до 4, в зависимости от ожидаемого результата:

К окончанию обучения ребенок с ОВЗ достигнет тех же результатов, что и детки без особенностей.
Результат по окончании будет тот же, но программа растянута на более длительный срок.
Итоги образования будут отличаться от тех, которые получат обычные дети после детсада или школы.
Будут отличаться не только результаты обучения, но и сроки.

Например, вариант 6.2 рассчитан на ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Он сможет получить те же знания, что и дети без отклонений. Но не за один год, а за более длительный срок, так как вряд ли сможет полноценно посещать все занятия.

По образовательному стандарту ФГОС НОО, для ребят с ОВЗ могут быть такие АООП:

для глухих – 1.1, 1.2, 1.3, 1.4;
слабослышащих – 2.1, 2.2, 2.3;
слепых – 3.1, 3.2, 3.3, 3.4;
слабовидящих – 4.1, 4.2, 4.3;
с ТНР – 5.1, 5.2;
с нарушениями ОДА – 6.1, 6.2, 6.3, 6.4;
ЗПР – 7.1, 7.2;
с РАС – 8.1, 8.2, 8.3, 8.4;
с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями) – 1599, варианты 1 и 2.

Ученики с особенностями ощущают сложности в организации собственного поведения и коммуникации. Они по-другому усваивают информацию. При составлении программы обучения педагоги должны учесть следующее:

общую ослабленность, связанную с недостатком здоровья;
ограниченные возможности, не дающие полноценно участвовать в деятельности, которая соответствует возрасту;
индивидуальные особенности психофизиологического состояния;
особенности и навыки коммуникации.

Зачем детям с ОВЗ ходить в детсад

Дети с ОВЗ требуют особого внимания в детсадах и школе. Заниматься с детсадовцами можно в обычном общеобразовательном, инклюзивном или специализированном ДОУ. Еще вариант – обучаться на дому. Я считаю, что для социализации лучше постараться отправить ребенка в детсад. Важно учесть три фактора: наличие там специалиста, условия и организационные моменты.

В общеобразовательном ДОУ ребенок посещает те же занятия, что остальные дети. И еще – дополнительные уроки. Например, с логопедом или дефектологом. Это подходит не всем. В остальных дошкольных заведениях есть специальные адаптированные программы.

Основная функция ДОУ при работе с детками, имеющими ограниченные возможности здоровья – социализация. Именно для этого создаются интегрированные группы. Дети с разными психическими и физическими возможностями обязательно должны пересекаться и взаимодействовать. Это важно для всех участников группы. Такое общение раздвигает рамки познания мира для деток.

Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:

Курс по навыкам сопровождения ребенка с ОВЗ и инвалидностью в детсаду и школе . Новая онлайн-программа, обучение начинается в июне 2019-го.
Курс, помогающий разрабатывать и воплощать адаптированные основные, неосновные и индивидуальные школьные программы для деток с ОВЗ . Будет полезен моим коллегам в школе.
Такая же тема – разработка основных, адаптированных и индивидуальных программ для школьников с ОВЗ – от других авторов.
Спецкурс для тех, кто занимается адаптацией детей с ОВЗ, имеющих глубокую умственную отсталость . Для меня такие педагоги – настоящие герои.
Курс по составлению адаптированных программ для деток с ОВЗ , имеющих глубокую умственную отсталость. В продолжение предыдущего пункта.

Источник

Виды ОВЗ с расшифровкой (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Начнем с пояснений расшифровки аббревиатуры ОВЗ. Она подразумевает “ограниченные возможности здоровья”. Поэтому людей с определенными недугами, мешающими нормальной жизнедеятельности, в медицинских кругах принято называть “людьми с ОВЗ”. Проблемы со здоровьем подразделяются на заболевания в плане физического и психического состояния. Следует упомянуть о том, что в медицинской и образовательной сфере нарушения функционирования систем организма классифицируются с учетом задач медицинского и образовательного характера соответственно – в этих 2 сферах жизни общества применяются собственные расшифровки. Целью представленной ниже статьи является формирование общего представления о том, как Министерство Просвещения России классифицирует детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ОВЗ) и, исходя из этого, организует соответствующие адаптивные программы обучения. Все граждане РФ, включая тех, кто не имеет возможности получать начальное образование наравне со всеми, имеют право на обучение – а потому адаптированные под способности инвалидов занятия стали частью ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта).

Как расшифровываются категории ОВЗ в медицинской сфере

Все разновидности ограничений возможностей здоровья, критерии которых рассматриваются с точки зрения педагогики, прописаны в тексте Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ . Его положения предписывают обучать детей с ОВЗ в соответствии с категорией ограничения по специальным условиям и особой программе. Все предписания отражаются в письменных рекомендациях медико-социальной экспертизы, которые выдаются на руки родителю ребенка сразу после официального подтверждения наличия заболевания, дающего право на инвалидность.

Важно! В отдельных случаях наблюдается диагностирование у ребенка сразу нескольких болезней, ограничивающих образовательные (и не только) возможности ребенка. Например, один ребенок может страдать одновременно от проблем с интеллектом и нарушений опорно-двигательного аппарата. К таким ученикам применимы комплексные рекомендации – такого ребенка будут обучать, учитывая и задержку в умственном развитии, и проблемы с двигательной функцией.

ОВЗ по ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту)

Согласно официальным рекомендациям специалистов Федерального государственного образовательного стандарта, проводить занятия с детьми с ОВЗ лучше в инклюзивных школах или в учреждениях под названием “Центр психологической, медицинской и социальной помощи” . Такие заведения либо заменяют собой коррекционное образовательное учреждение, либо функционируют внутри таких специализированных школ.

Образовательные программы для ребятишек с проблемами со здоровьем создаются по предписаниям Федерального государственного образовательного стандарта в соответствии с адаптированной основной образовательной программой и разновидностью ОВЗ. Всего таких программ разработано:

несколько программ – для детей с задержкой умственного развития;
4 программы – для учеников с аутизмом (РАС);
3 программы – для детишек с тяжелыми дефектами речевой функции (ТНР);
3 программы – для детей с замедленным психическим развитием;
4 программы – для учеников с проблемами опорно-двигательного аппарата;
4 программы – для детей с нарушениями зрения (со слепотой);
3 программы – для слабовидящих, но не совсем слепых детей;
3 программы – для учеников с нарушениями слуха (но не глухих полностью);
4 программы – для полностью глухих ребятишек.

Вот на такие “классы” подразделяют малышей специалисты образовательной системы. Как можно заметить, внутри одного “класса” выделяется несколько подкатегорий детей. Например, в зависимости от степени тяжести заболеваний опорно-двигательного аппарата, ученик может обучаться по одной из 4 общеобразовательных программ.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицинской сфере

Важно! Удобная и понятная таблица под названием “Классификация детей с ВОЗ” опубликована на сайте rosuchebnik.ru – здесь можно изучить описание всех общепризнанных ограничений в плане здоровья. А детальная классификация ОВЗ имеется на официальном сайте Всемирной организации здравоохранения .

В сфере медицины Российской Федерации применяется иная группировка детей с ОВЗ на категории с учетом задач медицинского характера. Здесь пояснения к понятию “ограничение возможностей здоровья” дает не только Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) – здесь также действует МКФ-ДП (Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков) :

МКФ-ДП Нарушения – это либо психологические (умственные, сенсорные, речевые) нарушения, либо физиологические проблемы.

Во внимание принимаются сбои в работе иммунной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, пищеварительной и эндокринной систем.

Торможение в развитии (ума и тела) должно приниматься во внимание не только в отношении малышей, но и детей подросткового возраста.

Выделяется 4 уровня задержки в развитии (каждый следующий уровень предполагает снижение вероятности исчезновения недуга).

Рассматривается 5 уровней нарушений функционирования организма. Каждому уровню присвоен определенный процент:

96-100% (абсолютные проблемы со здоровьем);
…
0-4% (проблемы отсутствуют, или же они несущественны).

Категории детей с ОВЗ

Итак, выясним, какие существуют категории ребятишек с ограниченными возможностями здоровья с точки зрения российской образовательной системы.

I категория. Глухие дети без речи и неслышащие

Как мыслит обычный человек (имеется в виду, без ограничений по слуху)? В его голове как будто звучит его собственный голос, меняя при этом интонацию и скорость речи. Это потому, что человек с детства, видя какой-то предмет, сразу слышит его название. Такой человек совершает какое-либо действие и слышит оценку своего поступка – он знает, как это называется (то, что он только что сотворил). А как быть ребенку, обладающему хроническим нарушением слуха (причем двустороннего)? Что “звучит” у него в голове, когда он представляет себе какой-то предмет или событие? Если ребенок страдает глухотой с рождения или раннего детства (настолько раннего, что у него еще до момента потери слуха не начинала развиваться речь), в его маленькой головке – тишина. Такой ребенок изучает мир вокруг себя зрительно (смотрит на предметы и действия и запоминает их) и осязательно (трогает предметы и запоминает, какие они на ощупь). Чем старше малыш, тем больше у него в голове образов и действий – так он и мыслит. Маленький ученик не сумеет начать разговаривать, если не научить его этому по специальной методике. У таких малышей:

имеются сложности с определением причинно-следственных связей;
наблюдается повышенная утомляемость, вследствие чего их внимание и память неустойчивы;
страдает самооценка из-за негативного восприятия людьми их попыток имитировать жестами признаки предметов и действий.

При обучении глухих детей речи педагоги стараются научить ребенка как можно большему количеству слов, обозначающих предметы, поскольку слова, характеризующие качества и движения, малышам не совсем понятны. Акцент при обучении делается на акустической и сурдоакустической аппаратуре – она позволяет обучить маленького человечка имитировать речь, хотя схожие по звучанию слова впоследствии могут употребляться ими не по назначению.

II категория. Слабослышащие дети

Здесь речь идет о детях, которые не имеют проблем с врожденным отсутствием слуха – они либо являются тугоухими (слабо слышат), либо частично утратили способность слышать, либо не до конца научились говорить и понимать речь. У таких малышей наблюдается постепенное накопление запаса слов – они выхватывают отдельные слова и фразы и запоминают их.

Необходимость обучения слабослышащих детей обособленно от учеников, не имеющих дефекта слуха, заключается в том, что плохой слух не позволяет правильно воспринимать полученные сведения – обрывки услышанного искажают информацию в голове ребенка. Тех знаний, что тугоухие дети получают в семье и обществе, недостаточно для полной и беспроблемной адаптации в социуме .

Еще одной проблемой для нормальной жизни в обществе является завышенная самооценка слабослышащего ребенка (в большинстве случаев) . Родители, родственники и люди вне семьи “расхваливают” малыша и слишком бурно реагируют на любой маленький успех ребенка с ОВЗ. Ведь считается, что и микро-шажок в развитии является достижением для особенного ребенка.

Обучение в данном случае проводится с принятием во внимание периода появления проблем со слухом. Чем раньше был обнаружен физический недостаток, тем труднее будет обучать малыша. Целью специализированного обучения становится укрепление устойчивости внимания и совершенствование зрительной памяти. Основными направлениями образовательного процесса становятся:

обучение зрительному восприятию информации;
развитие способности чтения “по губам”;
обучение навыкам чтения.

III и IV категории. Нарушения зрения

Третья и четвертая категории рассматриваются с точки зрения педагогики вместе. К данной группе детей с ОВЗ относятся малыши:

ослепшие в позднем возрасте (успевшие получить некое восприятие мира зрительно);
слабовидящие (ребенок хоть и различает предметы и движения, но смутно, информация искажается);
лишенные зрения с самого рождения;
утратившие зрение в возрасте до 3 лет;
страдающие от косоглазия;
с функциональным расстройством зрительного анализатора (амблиопия);
незрячие (воспринимают окружающий мир и все происходящее вокруг них на слух – таким детям природа компенсировала отсутствие зрения повышенной чувствительностью к звуковым вибрациям).

Отличительными особенностями слабовидящих и полностью слепых детей являются следующие качества, приобретенные вследствие недуга:

склонность к конфликтам;
отсутствие целей;
скудные мыслительные процессы, отсутствие целостности суждений;
невозможность быстро и с точностью определить расположение и удалённость объектов;
неуверенность в себе и своих суждениях.

Обучение проводится с учетом того, что самостоятельность и хоть какая-то конкурентоспособность возникает у ребенка во время общения с детьми того же возраста. Целью образовательного процесса становится укрепление памяти, усиление концентрации внимания. Задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку приобрести направленность внимания, его объемность и произвольность.

В связи с тем, что у слабовидящего ребенка любое описание предмета при помощи речи должно сопровождаться осязательным исследованием, речь у него развивается позже, чем у сверстников без проблем со зрением. Логично, что и лексика у малыша не слишком богатая, да и те образы, что он описывает, часто не совпадают со словесным описанием. Педагоги стараются по максимуму активизировать все анализаторы взамен слухового. Создается так называемый полисенсорный опыт.

V категория. Тяжелая речевая патология

К детям, обучение для которых выбирается в соответствии с наличием ТРП, относятся малыши, которые:

отличаются полной немотой;
имеют фонетико-фонематический дефект речи;
страдают от проблем с произношением слов.

У ребенка имеются сложности при обучении чтению и письму, у него выявляется неудовлетворительный для его возраста запас слов, наблюдаются неграмотно произнесенные слова – и все это, невзирая на отсутствие проблем со слухом. Здесь специалисты образовательной сферы говорят об алалии, афазии, дизартрии и ринолалии:

Дизартрия подразумевает недостатки произношения, которые возникли по причине проблем с речевым аппаратом.
Ринолалия говорит о проблемах с произношением слов из-за неправильного строения артикуляционных органов.
Афазия характеризуется неспособностью ребенка воспринимать речевые звуки, из-за чего появляются проблемы с дифференцированным восприятием отдельных звуков и целых слов (в случае с поражением речевого центра мозга), или неспособностью правильно произносить слова или вовсе говорить (в случае с нарушениями работы двигательного центра головного мозга).
Алалия предполагает появления аномалий по ходу развития речи как следствие поражения отдельных центров головного мозга на органическом уровне.

Педагоги стремятся сделать упор на развитие моторики, привить ребенку нормальную самооценку и запустить познавательный процесс. В расписании малышей с ТРП присутствуют ритмика, гимнастика, музыка.

VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата

Казалось бы, для чего обучать детей с проблемами опорно-двигательного аппарата отдельно от детей без подобных патологий – ведь ребенок в любом случае почувствует себя “не таким, как все”. Со слухом и зрением все в порядке, так в чем причина? Дело в том, что на развитие ребенка влияет и двигательная активность, которой у ребенка с проблемой ОПА не хватает – из-за этого маленький человек видит мир “с помехами”, смотрит на окружающие вещи кинетически (с одной точки, без движения). У такого ребенка:

вербальное мышление развито лучше, чем наглядно-действенное, которое явно отстает в развитии;
понятия и абстракции хоть и формируются, но с существенным отставанием.

К данной группе причисляют детей:

с нарушениями слуховой памяти и внимания;
с алалией и дазатрией;
с парезами и парпарезами;
с вялыми параличами рук/ног;
с ДЦП;
с различными деформациями опорно-двигательного аппарата (врожденными или полученными из-за травмы).

У детей с деформациями ОДА наблюдаются вялость, заострение внимания на собственных дефектах и чувство бесполезности. Для поднятия уровня собственной значимости и работы над вниманием ребенка из VI категории помимо уроков привлекают к труду.

VII категория. Дети с ЗПР (задержкой психического развития)

Нельзя путать данную категорию детей с малышами, у которых имеется отклонение интеллектуального развития. Здесь развитие интеллекта возможно, но наблюдается замедленное совершенствование с возрастом психических процессов. Ребенок хорошо понимает происходящее вокруг, но ему тяжело получать знания из-за задержек с психическим здоровьем. К данной группе относят детей:

с реактивным расстройством привязанности и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
с дефицитарным развитием;
с импульсивным непроизвольным поведением;
с инфантилизмом;
с плохим вниманием и памятью.

Дети с ЗПР часто не могут логично и внятно объясниться из-за того, что им нелегко даются процесса анализа и обобщения информации. Они медленно воспринимают поведение окружающего мира, отстают в плане словесного мышления. Особенность обучения ребенка с задержкой психического развития заключается в необходимости принятия во внимания его быстрой утомляемости и резкой смены пассивного поведения на активное. Главное – не переутомлять ребенка сложными заданиями и интересно преподать урок.

VIII категория. Отклонение интеллектуального развития

Здесь сразу стоит оговориться – выделяют тяжелую и легкую форму дебильности и умственной отсталости. В первом случае ребенка обучить чему-либо практически невозможно, т.к. ему мешает узнавать что-то новое и применять изученное на практике синдром врожденного психического дефекта (олигофрения). Поскольку особенный ребенок воспринимает мир не так, как остальные дети и взрослые, а осмысленные действия для него тяжелы, обучение заключается в том, чтобы научить его:

говорить, пускай и с ошибками (фонетическими, грамматическими);
считать;
читать и писать.

Главный акцент делается на трудовом обучении – задачей педагога становится приучить ребенка трудиться и помочь ему в будущем с поиском работы и самообеспечением.

Послесловие

Основной задачей любой коррекционной и инклюзивной школы становится всяческое пресечение дискриминации в отношении детей с ОВЗ, а также преподавание с учетом особенностей здоровья ребенка. Дети с определенными нарушениями здоровья должны получить качественное образование по своим способностям наравне со здоровыми детьми, а также социально адаптироваться и найти впоследствии свое место в жизни.

Источник