Образовательные потребности имеют дети с ограниченными возможностями здоровья

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при включении в образовательное пространство»
методическая разработка

Цель семинара: Повышение уровня методической компетенции педагогов в сфере инклюзивного образования.

Скачать:

Вложение	Размер
metodicheskiy_seminar1.doc	390.5 КБ

Предварительный просмотр:

«Образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при включении в образовательное пространство»

Подготовила : Здобяхина Мария Станиславовна

Учитель высшей категории

Руководитель школьного методического объединения

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ИОП – индивидуальный образовательный план

АООП — адаптированная основная общеобразовательная программа

ИПРА — индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ДЦП – детский церебральный паралич

РАС – расстройство аутистического спектра

НОДА – нарушения опрно-двигательного аппарата

ЗПР – задержка психического развития

ТНР – тяжёлые нарушения речи

ЦЕЛЬ: Повышение уровня методической компетенции педагогов в сфере инклюзивного образования.

— познакомить педагогов массовых школ с особенностями психического развития детей с ОВЗ

— дать характеристику образовательных потребностей каждой группы детей с ОВЗ

I. Теоретическая часть «Общая характеристика развития лиц с ОВЗ».

• Термины и понятия инклюзивного образования.

• Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ

• Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика

II. Практикум «Особенности психического развития и образовательные потребности учащихся с ОВЗ»

III. С чего начать: документы и программы.

Инклюзивное (франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО) В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Дети с нарушением слуха
Дети с нарушением зрения
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Дети с умственной отсталостью
Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)

При поступлении ребёнка с ОВЗ:

1.Работа с документацией :

медицинская карта
заключение ПМПК
ознакомление с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

2.Диагностика всеми специалистами образовательного учреждения (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог)

составление адаптированная основная общеобразовательная программа на основе ПрАООП , которая имеется в ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для детей с умственной отсталостью

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития.

Важнейшее значение для специальной психологии и специальной педагогики имеет вывод отечественных ученых Г.Я Трошина, Л.С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

Проявление общих закономерностей может быть своеобразным в зависимости от типа нарушенного развития.

Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития, выделяются закономерности, общие для всех типов аномального развития (Т.А.Власова, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф, Л.С. Выготский, , Г.Я. Трошин и др.):

трудности взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушения развития личности;
меньшая скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньший объемом информации, запечатляемый и сохраняющийся в памяти;
недостатки словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатки развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленный темп психического развития в целом;
повышенная утомляемостью, высокая истощаемость

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия.

Работа с методическими материалами:

Задание «Диагностика»: Определите по перечисленным особенностям развития о какой группе детей с ОВЗ идёт речь. Внесите название группы в заголовок каждой таблицы.

Дети с нарушением зрения

В период школьного инклюзивного обучения дети с нарушениями зрения не только получают общеобразовательную подготовку, но и проходят адаптацию к жизни и труду в контакте со зрячими людьми. Это позволяет накопить им определенный социальный и коммуникативный опыт, преодолеть страх перед общением со зрячими, сформировать большую уверенность в пространственной ориентации и передвижении, сформировать адекватное представление о себе, своих способностях и возможностях, повысить свой социальный статус.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи

Дети с нарушениями слуха

Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха должны видеть его лицо, губы и слышать с помощью слухового аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с нарушениями слуха – слухо-зрительный. При проведении уроков и внеклассных мероприятий необходимо учитывать эту особенность детей.

Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств развития для которых характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение.

Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами

Дети с умственной отсталостью

1.2. Специальные образовательные условия и особые образовательные потребности: понятие, структура, общая характеристика

Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский).

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.

Энергетические составляющие — умственная активность и работоспособность.

Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.

Принцип учета зоны ближайшего развития. Л.С.Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и зоны его ближайшего развития. Актуальный уровень развития определяется степенью трудности задач, которые ребенок решает самостоятельно, без помощи взрослого. Зона ближайшего развития определяется степенью трудности задач, которые ребенок решает – на данном этапе – с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним, а в будущем будет решать их самостоятельно.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться у ребенка в совместной работе со взрослым, а затем функционируют в его деятельности, становятся его достоянием.

Особые образовательные потребности, выражаются в конкретных требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:

1. медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;

2. подготовка детей к овладению школьной программой путем пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний)

3. формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;

4. замедленный темп преподнесения новых знаний;

5. меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов т.к. объем запоминаемой информации у них меньше;

6. использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);

7. организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

8. максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

9. контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;

10. ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д.

II. Практикум «Особенности психического развития и образовательные потребности учащихся с ОВЗ»

ЗАДАНИЕ: Изучите содержание приложения (карточки) и соотнесите образовательные потребности и особенностями развития детей с ОВЗ.

Общие подходы к определению специальных условий

в общеобразовательных организациях

Под специальными условиями получения образования, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.79, п. 3) понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная педагогика устанавливает, что обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями органично взаимосвязаны и взаимодополняемы с саморазвитием, и реализуются они в специальных образовательных условиях . Важнейшими составляющими этих условий для любой категории обучающихся с особыми образовательным потребностями являются следующие:

наличие адаптированных к особым образовательным потребностям конкретного обучающегося образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических);
создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее;
необходимое участие в образовательном процессе специального педагога соответствующего профиля – это может быть учитель-ассистент либо тьютор; для осуществления гигиенических и лечебно-

профилактических мероприятий в инклюзивной школе для обучающихся с нарушениями развития должны быть предусмотрены ставки врача, медицинской сестры, инструктора лечебной физкультуры.

предоставление психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями обучающиеся , имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования.

ИТОГ Рефлексия СИНКВЕЙН «Что такое инклюзивное образование»

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения

замедленность формирования основных свойств восприятия.
Низкий уровень развития зрительномоторной координации, плохое запоминание учащимися букв, трудности в различении конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов, наличие серьезных затруднений в копировании букв
Трудности в определении цвета, формы, размера предметов, формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов
трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве
не в состоянии самостоятельно обрести многие навыки общения, в том числе в полной мере овладеть невербальными средствами общения (жест, мимика, пантомимика),
трудности в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в малом и большом пространстве

потребность в формировании адекватных зрительных образов.
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики.
потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами.
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы

При включении ребенка с нарушением зрения в инклюзивное образовательное пространство крайне важен учет его психофизиологических особенностей и медицинских показаний и противопоказаний, сформулированных в рекомендациях ПМПК в индивидуальной программе комплексной реабилитации.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха

не всегда успешно воспринимают и понимают речь собеседника
особенности речевого развития
сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость, затруднения в его распределении;
преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи обучающегося;
непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка, агрессия;
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками.

потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции.

Внятная, разборчивая речь школьника и возможность использования слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях, позволяет ему взаимодействовать с одноклассниками и активно включаться в образовательный процесс на уроках. Работа над произносительной стороной речи и развитием слухового восприятия происходит на специальных коррекционных занятиях с сурдопедагогом/логопедом.

Способность использовать полученные знания в конкретной жизненной ситуации – одна из важнейших составляющих социальной компетентности, которой глухой/слабослышащий школьник должен овладевать на уроках в процессе овладения основной образовательной программой, на коррекционно-развивающих занятиях специалистов при реализации разделов индивидуальной образовательной программы – Психолого-педагогическое сопровождение и Формирование социальной компетентности.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

задержано и нарушено формирование всех двигательных функций
нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем
глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство)
замедленность, истощаемость психических процессов, низкая умственная работоспособность, низкая познавательной активность
трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти
нарушения личностного развития
различные формы речевых нарушений

потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских

рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);

потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;

Диапазон различий в возможностях освоения академического образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велик:

Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с детским церебральным параличом) могут освоить программу общеобразовательной школы.
Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (с церебральным параличом и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе VI вида.
Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития

незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, преобладание игровых мотивов,
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия;
отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

потребность в побуждении познавательной активности и формировании устойчивой познавательной мотивации;
потребность в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
потребность в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения и т.д.);
потребность в совершенствовании

внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.,

потребность в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;

потребность в развитии личностной сферы: эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
потребность в развитии и отработке приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми)
потребность в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок.

Источник