Область здоровье интеграция с художественным творчеством

интеграция образовательных областей художественное творчество и чтение художественной литературы
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики, и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность, невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Но вопрос направленного комплексного развития ребенка требует от педагога грамотной интеграции всех образовательных областей в непрерывном процессе формирования всесторонне развитой личности ребенка. Под интеграцией понимается состояние или процесс, ведущие к такому виду связи, взаимодействию и взаимопроникновению образовательных областей, которая обеспечивает целостность и комплексность образовательного процесса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики, и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения. Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность, невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Но вопрос направленного комплексного развития ребенка требует от педагога грамотной интеграции всех образовательных областей в непрерывном процессе формирования всесторонне развитой личности ребенка. Под интеграцией понимается состояние или процесс, ведущие к такому виду связи, взаимодействию и взаимопроникновению образовательных областей, которая обеспечивает целостность и комплексность образовательного процесса.

Проблема эстетического воспитания и развития детского творчества — одна из серьезных проблем педагогики, решению различных аспектов которой в области дошкольного воспитания уделяется большое внимание. Одним из наиболее мощных средств эстетического воспитания является искусство. В дошкольном возрасте необходимо максимально использовать огромную возможность искусства, которое воздействует на психику, интеллект, разум человека, расширяет его эмоциональный опыт, учит осознавать его роль в жизни человека. Литература тесно связана со всеми видами искусства и часто выступает по отношению к ним своеобразной основой. Объединяющим фактором всех видов искусства является образ. На образном содержании базируется любая художественная деятельность. Для каждого вида искусства свойственны свои специфические средства выразительности, доступные пониманию детей дошкольного возраста, а чувственно-образный характер детского мышления делает этот период развития личности особенно актуальным для восприятия образа и творчества во всех его проявлениях. Одной из форм работы по эстетическому воспитанию являются занятия сюжетно- тематическим рисованием, основная цель которых — развитие умственной активности и творческого воображения детей. Эти занятия включают и рисование на темы литературных произведений. Воспитатель учит детей воспроизводить увиденное, услышанное т.е. известное содержание в новой трактовке.

Понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию — возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

Интеграция содержания образовательной области «Чтение художественной литературы позволяет решать следующие задачи:

1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу.
2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора
3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве
4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке
6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность

Интеграция художественного творчества и чтения художественной литературы.

Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадка) обладает своеобразной наглядностью. В нем заключено то характерное, типичное, что свойственно данному явлению и выделяет его среди других. Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения.

С этой целью художественное слово используется не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их восприятия.

Во всех возрастных группах занятие, начатое с загадки, вызовет интерес в сознании детей, яркий образ предмета. Также для оживления в памяти детей ранее воспринятых образов можно использовать короткие стихотворения и отрывки из художественных произведений. В некоторых случаях словесный образ сопровождает показ с натуры или приемов изображения.

Основа взаимосвязи различных видов художественной деятельности заключается во взаимосвязи выразительных средств: сначала осуществляется процесс выделения выразительных средств в одном виде деятельности (например, в прочтении сказки), а затем – процесс осмысления, обдумывания того, как эти образы можно передать средствами рисунка, лепки, аппликации и т.д.

Чтение художественной литературы не только стимулирует творческое воображение детей дошкольного возраста, но и влияет на их изобразительную деятельность, развивая соответствующие умения. Именно изобразительная деятельность лучше всего подходит для оценки результатов творческого воображения детей дошкольного возраста. Творческая выразительность детских рисунков развивается под влиянием обучения при условии использования системы наиболее эффективных педагогических воздействий. Важно помнить о влиянии эмоций: именно эмоции вызывают у ребенка стремление передать свое отношение к изображаемому. Детское воображение создает определенные образы, опираясь на опыт, который ребенок получает через восприятие. Выразительность их зависит от интересов детей. Чем сильнее захватывает ребенка тема рисунка, тем более выразительно он старается ее передать.

Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительной деятельности способствует более глубокому эмоциональному переживанию образов литературного произведения и последующей их передаче в изобразительной деятельности, эмоциональному восприятию гармонии художественной речи произведения, овладению умениями передавать изобразительными средствами образы литературы ( красоту природных явлений, характерные особенности героев и др.).

Литературное произведение взаимопереплетается с изобразительным творческим процессом, обеспечивая реализацию дидактической цели: образовательной, развивающей, воспитывающей.

В результате общения с художественным произведением у дошкольников воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте художественного слова, его образности, поэтичности, яркости, а в процессе изобразительной деятельности дети учатся видеть гармонию изображения, линии, цвета, у них пробуждается интерес к творчеству и постепенно развивается самостоятельное эстетическое видение и эстетическая оценка.

Подбор произведений детской художественной литературы, доступной пониманию детей и отражению образов этих произведений в изобразительной деятельности ребенка-дошкольника является средством повышения эффективности эстетического воспитания и развития.

На развитие и проявление творческих способностей дошкольника оказывают влияние три основных фактора: непосредственное наблюдение, подкрепление представлений беседами, просмотром иллюстраций и чтение художественной литературы.

При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Слушание произведений проводится в следующих вариантах: чтение, чтение с последующим просмотром иллюстративного материала, соединение чтения с просмотром видеозаписи (экранизация литературного произведения).

. Слушая литературное произведение, дети воспринимают образную эстетическую характеристику явления, предмета, героев, воспринимают художественный образ, а рассматривая иллюстрации художников, соотносят их с изображаемым образом в рисунке. Образные литературные характеристики эмоционально переживаются детьми, и их эстетическое чувство будет наиболее полным, если у них будет возможность перенести это чувство в свой рисунок.

Прослушав произведение, дети определяют характер текста, основную тему, высказываются по поводу собственных представлений и ассоциаций, определяют основную смысловую линию сюжета, характер образа и т.д.

Анализ произведения проходит чаще всего в форме беседы, которая, дает возможность проводить анализ с помощью конкретно поставленных вопросов, способствующих участию детей в творческом диалоге. Иногда в процесс диалогического обсуждения вводятся элементы проблематизации литературного содержания (интерпретация, постановка вопросов-размышлений и т.д.).

Поэтические произведения о природе являются наиболее эффективным средством развития творческого подхода ребенка к изображению окружающего мира. Такое свойство поэзии, как изобразительность, обогащает и разнообразит содержание детских рисунков.

Для более целенаправленного знакомства с произведениями проводятся беседы об их содержании и различных средствах выразительности. Если художественное произведение небольшое по объему и беседа о нем занимает немного времени, то она может быть проведена непосредственно на занятии по изодеятельности. Например, так можно знакомить детей с произведением О. Высотской «Одуванчик»: Уронило солнце лучик золотой. Вырос одуванчик – первый, молодой У него чудесный золотистый цвет. Он большого солнца маленький привет .

После прочтения этого стихотворения в воображении ребенка возникает конкретная картина природы- голубое небо, яркое солнце, желтый одуванчик в траве. Для изодеятельности останется достаточно времени. Для детей младшего, среднего дошкольного возраста допустимо выбирать законченные строчки, строфы, в которых описывается доступная детям картина природы.

Например, стихотворение Е. Трутневой «Елка» дети рисуют на тему первых двух строф: Вырастала елка в лесу на горе. У нее иголки зимой в серебре. У нее на шишках ледышки стучат. Снежное пальтишко лежит на плечах .

Перед занятием проводятся наблюдения зимних явлений природы, в свободное время рассматриваются иллюстрации. Если же рисование проводится на основе более объемного произведения целесообразно познакомить детей с ним в свободное время или на занятии по развитию речи. Прочитав выразительно произведение, воспитатель задает детям вопросы, позволяющие представить содержание рисунка. Чтобы не нарушать непосредственность, эмоциональность восприятия произведения, вопросы следует задавать после повторного выразительного его прочтения. Вопросы должны стимулировать живой обмен впечатлениями, способствовать пониманию выразительных черт описанных образов, представлению отдельных картин, которые можно изобразить, опираясь на сюжет произведения. Чтобы средства выразительности образа стали понятнее детям, целесообразно рассмотреть иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, т.е. обеспечивают взаимодействие зрительного и слухового восприятия. Рисуя по литературному произведению, ребенок вспоминает последовательность событий, стремится передать характеристику основных образов, воспроизвести описание деталей, т.е. он активно мыслит и творчески подключает свои представления.

Произведения художественной литературы возможно использовать и при анализе детских рисунков: дети читают несколько строк из произведения и отмечают как данный эпизод отображен в рисунке. Или в результате анализа рисунков, дети создают книжку- ширму, раскрывающую последовательность повествования. Можно проводить занятия по рассматриванию детских работ на темы художественных произведений, где ребята вспоминают название произведения, фамилию автора, содержание, читают стихотворение. Можно составить тематические альбомы из детских рисунков.

Организованная таким образом педагогическая деятельность включает следующие этапы взаимосвязи:

работа с литературным текстом;

выявление средств выразительности художественной литературы и осмысление их эстетической значимости;

развитие и взаимосвязи художественно-речевой и изобразительной деятельности при восприятии и создании литературного образа;

активизация художественно-творческих проявлений детей, нацеленных на использование образных средств выразительности литературы в развитии замысла собственного рисунка.

Источник

Выступление на педагогических чтениях: «Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями, как путь развития творческих способностей дошкольников».
консультация на тему

Интеграция — одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления соврменного образования.

Интеграция позволяет включать педагогов и воспитанников в актвиный совместный творческий процесс, который способствует общей структуры организации обучения и воспитания, формированию у детей целостной картины мира, даёт возможность реализовать творческие спосбности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №7»

Выступление на педагогических чтениях:

«Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями, как путь развития творческих способностей дошкольников».

Воспитатель: Горкина С.С.

первая квалификационная категория

Современное дошкольное образование постоянно совершенствуется новейшими педагогическими методиками, направлениями и технологиями, что позволяет изменять дидактические подходы к процессу воспитания, развития и обучения личности.

Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования.
Интеграция позволяет включать педагогов и воспитанников в активный совместный творческий процесс, который способствует общей структуры организации обучения и воспитания, формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

В детском саду большое место отводится художественно — эстетическому развитию ребёнка.

Развитие художественного творчества детей является основной задачей, стоящей перед педагогом при реализации образовательной области «Художественное творчество». Для её эффективного решения необходимо обогащать восприятие детей художественными впечатлениями и способствовать эмоциональному (чувственному) постижению каждым ребёнком окружающей его действительности; развивать воображение детей и целенаправленно формировать изобразительные умения и навыки, и содействовать интеграции образовательных областей на основе комплексно-тематического принципа планирования.

Поэтому интегрированные занятия очень актуальны, так как:

1. Интегрированные занятия развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

2. Взаимодействуют на психологические процессы, которые являются основой формирования художественно — творческих особенностей ребёнка.

Изучив литературу , перед собой поставила цель и задачи в работе с дошкольниками, используя принцип интегрированного подхода.

Цель данных занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире, эстетической культуре и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).

Основными задачами занятий являются:

-формирование эстетического восприятия окружающего мира;

-приобщение к миру искусства;

-воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умения услышать, увидеть, почувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;

-развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;

-детского творчества в изобразительной, музыкальной, речевой и театрализованной деятельности.

А также выделила требования к структуре интегрированных занятий:

-четкость, компактность, сжатость учебного материала;

-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;

-взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

-большая информативная ёмкость учебного материала, используемого на занятии;

-систематичность и доступность изложения материала;

-необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Первые шаги в своей деятельности я начала с создания творческо-развивающей среды и ее обогащение предметными средствами в группе.

Исходя из условий нашего детского сада и поставленных задач определила основные требования к организации предметно – развивающей среде.

Была создана зона «Территория творчества», которая предполагала погружение ребенка в совместные и самостоятельные, специально организованные виды деятельности, где ребенок реализует свои потребности, интересы, знания и навыки в творческой деятельности.

Интегрированные занятия призваны открыть для ребёнка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Таким образом, интегрированные занятия целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

С учётом возрастных особенностей дошкольников, при организации интегрированных занятий появляется возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением научных знаний, художественной литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка информированию его творческого мышления.

Интегрированные занятие, стараюсь строить таким образом, чтобы каждый ребенок сохранил свою индивидуальность, свое видение мира в процессе освоения видов изобразительного искусства.

Придаю большое значение разнообразии и вариативности работ с детьми на занятиях. Чем разнообразнее будут условие проведения занятия, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

Поэтому в своей работе я использую разные виды организации занятия:

1)Занятие – драматизация (лесные животные рассказывают о своих впечатлениях о лесе, используются костюмы, атрибуты для подвижных игра).

2) Занятие – эксперимент (исследование разных способов изображения).

3) Занятие – сказка («В гости к Старичку — Лесовичку», где дети получают знания о колорите осеннего леса, о разнообразии деревьев).

4) Занятие – открытие (проблемное занятие).

5) Занятие – путешествие («путешествие в зимний лес», «на поляне осенью»).

Больше всего дети любят занятие – путешествие, на котором они отправляются путешествовать вместе с Мудрой совой, которая помогает осуществлять желание побывать в сказочном мире фантазии, творчества, где персонажем может быть листок, облако. А также с помощью познавательных минуток дети познают, исследуют, наблюдают.

Считаю целесообразным включать в занятие музыкальное сопровождение и художественное слово. Именно это вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей и поступков.

Я широко использую приём арттерапии-рисование под музыку.

Такой вид самовыражения позволяет детям ощутить и передать внутреннее эмоциональное состояние, которое появилось в результате наблюдения явлений природы, слушания литературных, музыкальных произведений.

Таким образом, сочетая изобразительную деятельность со специально подбираемым музыкальным сопровождением, мы можем стабилизировать и развивать эмоционально-волевую сферу детей.

Художественный образ, воплощенный в слове(стихотворение, рассказ, загадка) обладает своеобразной наглядностью.

Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения.

Познакомившись с методикой Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой»,в которой говорится о необходимости учить детей не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествование, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации.

В основу моей работы по развитию творческих способностей детей легло рисование с использованием нетрадиционных технологий:

они удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Таким образом, проведение занятий с использованием нетрадиционных техник способствует развитию и освоению технических, графических, композиционных навыков изобразительной деятельности.

Наиболее эффективно использовала прием:

детского экспериментирования с различными материалами.

В этой связи мною был выбран способ проявления творческих способностей детей в создании коллажей.

Рисуя, вырезая готовые формы и создавая коллаж, детям предоставляется свобода творчества, самостоятельность, поиск передачи своих ощущений, чувств, переживаний. Расширяется кругозор, развивается зрительная память и воображение, мелкая моторика , следовательно у детей формируются целостные социальные и психологические образования,интегрированные способы действий, легко переносимые из одной сферы в другую.

Интегрированные занятия позволяют педагогу объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы, т.е. коллективную.

Коллективные формы организации изобразительной деятельности, детям очень нравятся:

-во-первых, потому что каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту;

-во-вторых, результат – картина, созданная всеми вместе, получается более впечатляющая, эмоционально затрагивающая детей.

Считаю, что участие дошкольников в совместной деятельности дает возможность выявить и реализовать природные задатки и творческие способности, общая коллективная деятельность способствует выработке умения оптимально сочетать личные и групповые интересы.

В своей практической деятельности проводила индивидуальные занятия с детьми имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере (высокая возбудимость, агрессия, низкая самооценка, робость, застенчивость), а также связанные с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Основной формой работы с детьми является игра, которая способствует сохранению здоровья детей: снижению проявления негативных эмоций, тревожности, повышению самооценки, общительности и оптимизма детей.

С помощью дидактических игр происходит не только развития графических навыков и овладение техникой рисования, но и интеллектуальное развитие, а также межличностные отношения.

Результаты работы показывают, как постепенно воспитанники не только учатся новым техникам рисования, но и вносят элементы творчества, выполняют работы с желанием, положительным эмоциональным настроем. В процессе использования интеграции происходит развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер деятельности, психических процессов.

Работая в тесном взаимодействии с педагогами детских садов, библиотекой, краеведческим музеем, Центром дополнительного образования,

школой искусств над развитием воспитанников с помощью принципа интеграции , можно с уверенностью сказать, что на интегрированных занятиях дети работают легко и с интересом усваивают материал. Приобретаемые знания и навыки не только применяются дошкольниками в их самостоятельной ,практической деятельности, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей в других областях .

Для успешного достижения развития ребенка необходимо согласованная совместная работа всех участников образовательного процесса: детей, воспитателей, родителей.

Поэтому, мое взаимодействие с родителями осуществляется через коллективные формы работы: конкурсы, проекты, выставки.

С помощью родителей приобщаем детей к прекрасному, стараемся развить у них эстетические чувства.

Организуя с детьми и родителями совместные досуги, конкурсы, выставки, проекты. По желанию родители принимают участие в подготовке к проведению интегрированного занятия (организуют экскурсии с детьми в музеи и выставочные залы, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр и пр.).

Организуя с детьми и родителями совместные досуги, конкурсы, выставки, проекты.

В результате работы по интеграции наблюдается заметный рост в уровне творческого развития детей, который выражается в оригинальности, продуктивности в работе детей, в умении видеть прекрасное в окружающем мире, в улучшении взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, а это нечто иное, как новый уровень личности ребёнка.

Показателем и результатом моей работы можно считать то, что работы воспитанников занимают призовые места в районных конкурсах детского рисунка, в обще детсадовских конкурсах, интернет сайтах «Арт-талант», конкурсы рисунков для детей инвалидов.

И в заключение хотелось бы привести слова И. С. Якименской. Она подчёркивает, что «…построение обучения и воспитания по интегрированному типу отвечает задачам личностно — ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип отношения ребенка к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В статье представлен опыт работы по развитию творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования и интеграции образоватьльных областей.

Уважаемые коллеги, представляю вам своё занятие по аппликации и надеюсь, что оно вам пригодится в работе. Работа с трафаретами очень интересная и увлекательная, дети любят обводить трафарет.

«Нетрадиционная техника рисования и интеграция образовательных областей как пути развития творческих способностей дошкольников».

В статье описана работа по нетрадиционным техникам рисования и интеграция образовательных областей в детском саду. С помощью разнообразия техник происходит развитие тво.

Выступление на педагогическом совете «Интеграция образовательных областей, как способ развития творческих способностей детей&quot.

В продолжении темы о развитии мелкой моторики рук, хотелось бы более конкретно остановиться на нетрадиционных техниках. Нельзя не согласиться со словами В.А. Сухомлинского: «Истоки сп.

Источник