Параметры психолого-педагогического наблюдения за родителями (лицами, их заменяющими) детей с ограниченными возможностями здоровья
Методы психологического изучения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Основные методы психологического изучения семьи: наблюдение и эксперимент. Основными методами психологического изучения семьи являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др. Проведение экспериментального психологического исследования требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины применяются как стандартизированные, так и неформализованные методики. В качестве конкретного психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, изучающие особенности личностной и межличностных сфер членов семьи ребенка с ОВЗ. Некоторые из методик были нами адаптированы с учетом особенностей объекта исследования. Часть методик являются авторскими.
Наблюдение
На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется наблюдение. Это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем: — максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта; — наблюдение реализуется непрерывно; — запись проводится избирательно.
Научное наблюдение осуществляется со строго определенной целью, выбором объекта исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов. При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения могут быть оценены эмоционально-личностные особенности детей, входящих в обследуемую группу, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей.
Параметры психолого-педагогического наблюдения за эмоционально-личностными особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья
В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми учитываются особенности их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно:
— стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами и др.);
— стремление ребенка к контакту с детьми (братьями, сестрами, сверстниками);
— стремление ребенка к контакту с чужими лицами (воспитателями, учителями и др.);
— характер взаимодействия (доброжелательность/негативизм, инициативность в осуществлении контакта);
— преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная, т.е. через кого-то или через что-то);
— ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
— наличие/отсутствие паралингвистических средств общения (жестов, мимики, поз и др.);
— особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
— особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
— особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);
— характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные, мрачные);
— наличие/отсутствие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).
Параметры психолого-педагогического наблюдения за родителями (лицами, их заменяющими) детей с ограниченными возможностями здоровья
При наблюдении за родителями и опекунами детей учитываются:
— наличие/отсутствие стремления к установлению адекватных контактов с ребенком и другими близкими;
— форма и характер взаимодействия с ребенком (другими близкими);
— особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с детьми и другими лицами (доброжелательность, жесткость, грубость, безразличие и др.);
— использование паралингвистических средств (мимики, жестов, поз) и ситуаций для общения с ребенком (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.);
— выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная).
При изучении семей, воспитывающих детей с ОВЗ, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоциональноличностные особенности обследуемой группы детей, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других признаков, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются или опровергаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.
Беседа-интервью
В качестве дополнительного, но часто применяемого метода используется беседа-интервью.
Упорядоченное интервью или беседа — это один из основных методов психологического консультирования и диагностики.
По форме интервью может быть:
1) свободным, когда беседа, проводится без строгой детализации вопросов, но имеет определенный предмет обсуждения;
2) стандартизированным, когда тщательно регламентируется порядок проведения беседы;
3) частично стандартизированным, объединяющим первую и вторую формы.
В свою очередь беседа-интервью может быть использована как в диагностических
целях, так и для осуществления психокоррекции.
Существенно важным для проведения беседы-интервью с родителями больных детей является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения психолога и обследуемых, избирается внутренний мир последних и проблемы, связанные с рождением в семье ребенка с отклонениями в развитии.
Беседа-интервью — это один из специальных методов анализа уникальной ситуации субъекта с целью создания для него альтернативного варианта переживания значимой проблемы и определения возможного выхода из «тупиковой ситуации».
Беседа как диагностический метод может использоваться при изучении и взрослых, и детей. Она может иметь несколько этапов.
Как правило, различные авторы выделяют три или четыре этапа беседы.
Во вступительной части беседы-интервью психологом с помощью профессиональных приемов устанавливаются доверительные отношения с ребенком и его близкими, а также определяется спектр проблем, которые волнуют эту семью.
В основной части беседы, проводимой с родителями, обсуждаются заявленные проблемы.
Конечная цель беседы-интервью предполагает изменение или проявление тенденции к изменению ценностных ориентации родителей по конкретной проблеме. Поэтому процесс интервью должен быть направлен на обсуждение особо значимых для родителей тем и изменение к ним их отношения
Для достижения этого следует переставлять акценты таким образом, чтобы родители, ведомые психологом, как бы сами меняли свой подход к обсуждаемому вопросу. Беседа с ребенком, как правило, направлена на выявление уровня сформированности его знаний и навыков, особенностей познавательной и эмоционально-личностной сфер, включая межличностные связи и социальные контакты. В процессе беседы опытный психолог формулирует предварительный «гипотетический» диагноз ребенка, который затем подтверждается, уточняется или опровергается в ходе дальнего психолого-педагогического изучения.
Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществляется традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследования здесь они не представлены.
Источник
Методы изучения семьи ребёнка с ОВЗ. Диагностическая работы с родителями.
специалист в области арт-терапии
Методы изучения семьи ребёнка с ОВЗ. Диагностическая работы с родителями.
Целью диагностической работы с родителями является определение типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье. Семья представляет психологическую среду, в которой развивается ребенок, поэтому важна ее эффективность в стимуляции этого развития. Целесообразно изучить психологический климат в семье (тест семейной тревоги), родительские стили и воспитательскую компетентность родителей, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценку. Необходимо установить индивидуально-типологические и характерологические особенности членов семьи. Психодиагностическое обследование проводится с соблюдением этических норм и с учётом следующих принципов:
-полученная информация должна быть конфиденциальной;
— сообщение информации супругам должно проводиться индивидуально с возможно более положительной оценкой обоих;
-родителям должна оказываться помощь в определении методов и приёмов в воспитании детей с отклонениями в развитии.
При сообщении результатов родителям следует облечь в такую форму, чтобы у семьи возникло желание сотрудничать со специалистами, а не сопротивление и отрицание проблем. Специалисты должны в щадящей форме предоставлять информацию, лучше отдельными порциями с подчеркиванием позитивных моментов в процессе конструктивного общения. Вся информация должна подаваться в вероятностных терминах, так как существует широкая вариативность в достижениях и медицинских прогнозах в зависимости от ситуации развития ребенка и других факторов, не поддающихся точной оценке. Наиболее удобной формой предоставления информации является беседа в форме вопросов и ответов, именно в той очередности, в которой у членов семьи возникают вопросы. Родители должны получить информацию об источниках помощи: ассоциациях родителей и других формах общественной поддержки, о наличии реабилитационных центров в районе проживания. Наиболее важной информацией для родителей являются сведения о возможности дополнительных нарушений физического и психического здоровья ребенка, способности к обучению, адекватному поведению; получению профессии и работы, перспектив иметь собственную семью и детей, вести независимое существование, иметь приемлемое качество жизни
Источник
Методики для оценки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
картотека по коррекционной педагогике на тему
Комплексное обследование семьи каждого ребёнка с ОВЗ осуществляется разными методами, с использованием различных методик.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metodiki_dlya_otsenki_semey_vospityvayushchih_detey_s_narusheniyami_v_razvitii.docx | 34.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Методики для оценки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
Комплексное обследование семьи каждого ребёнка с ОВЗ осуществляется разными методами, с использованием различных методик. Основными методами являются наблюдение и эксперимент.
В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, собеседование с родителями, воспитателями и ребёнком, изучение документов об обследуемом, анализ продуктов деятельности и др.
Проведение экспериментального исследования требует привлечения достаточного числа методик в рамках того или иного метода. Могут применяться как стандартизированные, так и неформализованные методики.
Методика «Фильм-тест» Р. Жиля («Le Test-Film») в адаптированном варианте И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой «Межличностные отношения ребёнка» (1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребёнка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика может быть использована для детей с нормальным психическим развитием в возрасте от 4-5 до 11-12 лет, при изучении детей с лёгкой степенью умственной отсталости — с 9 лет.
Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой (слабовидящим детям стимульный материал по этой методике предъявляется в увеличенном масштабе), можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях, выявить особенности его взаимоотношений со значимым окружением, характерологические особенности ребёнка (любознательность, лидерство, общительность, конфликтность, тревожность и отгороженность).
С помощью полученных данных выстраивается профиль доминирующих личностных тенденций в системе отношений ребёнка с его ближайшим окружением и поведенческих характеристик, полученные количественные показатели соотносятся с числовыми значениями в процентах, которые ранжируются по трём уровням сформированности (низкий, средний, высокий).
Цель : исследования социальной приспособленности ребёнка, особенностей межличностных отношений, поведенческих характеристик и черт личности.
Материалы: стимульный материал — рисунки («кадры фильма»)
Инструкция: ребёнку предлагается выбрать себе место на картинке среди изображённых людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов получить информацию об отношении ребёнка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.
Цель : получить информацию об отношении ребёнка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям , а именно показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребёнка с другими людьми; показатели, характеризующие особенности самого ребёнка (любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения и др.)
Материалы: стимульный материал — сюжетные картинки, вопросы, ключи
Инструкция: Перед началом работы с методикой ребёнку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребёнок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребёнок должен выбрать себе место среди изображённых людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определённого лица. В текстовых заданиях ребёнку предлагается выбрать типичную форму поведения, причём некоторые задания строятся по типу социометрических.
Методика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд Экбланд) используется для изучения общения ребёнка с членами своей семьи (Т. Д. Марцинковская, 1997), особенностей взаимоотношений и их оценки.
Цель методики : изучения отношения ребёнка к членами своей семьи.
Материал: лист бумаги размером А4 15×10 см, на котором предварительно подготовленный рисунок: вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой — поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом.
Инструкция: Вначале психолог беседует с ребёнком о его семье и выясняет ее состав, затем показывает ребёнку рисунок и просит переселить членов своей семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребёнку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задаёт ребёнку вопрос: «Кого из членов семьи ты возьмёшь в свой новый дом, а кого поселишь рядом?» .
Используются следующие рисуночные тесты: «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек».
Эти методики применяются при обследовании детей в возрасте от 4-5 лет (А. Л. Венгер, 2002). В отдельных случаях перечень методик дополняется «Кинетическим рисунком семьи».
Рисунки детей по своему содержанию многозначны. Особенно это проявляется в плане изучения внутрисемейного климата и характера межличностных отношений.
Цель : выявить основные параметры эмоционального отношения ребёнка к членам семьи, соответствующие осям «симпатия» и «уважение»
Материалы: лист белой бумаги (А4: 21х29 см), шесть цветных карандашей (чёрный, красный, синий, зелёный, жёлтый, коричневый), резинка.
Инструкция : «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», этим искажается сама суть исследования. Если ребёнок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается, в большинстве случаев оно длится не более 35 минут. При выполнении задания следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребёнка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После того, как ребёнок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путём. Обычно задают следующие вопросы:
. Скажи, кто тут нарисован?
. Где они находятся?
. Что они делают? Кто это придумал?
. Им весело или скучно? Почему?
. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
. Кто из них самый несчастный? Почему?
Цель методики : выявление индивидуальных особенностей личности.
Материал: лист бумаги размером А4 15×10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста «Дом-дерево-человек» можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.
Инструкция: (положение листа вдоль) Нарисуйте дом, дерево и человека.
Дополнительные вопросы по рисунку дома (дерева, человека):
а) Из чего он сделан?
б) Сколько ему лет?
в) Кто его строил?
г) Сколько в нем комнат?
д) Какая комната самая красивая и почему?
е) Какая комната самая плохая и почему?
ж) Дом прочный или ветхий?
з) Кто живёт в этом доме? Они весёлые или грустные?
и) Почему именно этот дом Вы нарисовали?
Цель методики : выявление индивидуальных особенностей личности.
Материал: лист бумаги размером А4 15×10 см; ручка или карандаш, можно цветные карандаши, фломастеры. С помощью теста «Несуществующее животное» можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.
Инструкция: Нарисуйте несуществующее животное. А теперь придумайте ему несуществующее имя. Расскажи, какое оно.
Цель методики : выявление индивидуальных особенностей личности.
Материал: лист бумаги размером 15×10 см; ручка или карандаш.
С помощью теста «Дерево» можно осуществлять обследование как индивидуальное, так и групповое.
Инструкция: «Вам предлагается на листе бумаги выполнить рисунок дерева. Вы можете нарисовать любое дерево, которое сочтёте нужным. Рисунок выполняется ручкой или карандашом». Нарисуйте какое-нибудь дерево, кроме ёлки; положение листа поперёк. Если одно дерево, то лучше взять квадратный лист. Вопросы:
а) Какое это дерево.
б) Сколько ему лет?
в) Как оно растёт: диким или в саду?
г) Его посадили или оно само выросло?
д) Сколько лет оно будет жить?
е) Климат хороший или плохой?
ж) Дерево больное или здоровое?
з) Видели ли Вы это дерево раньше? Почему решили нарисовать именно его?
- Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачёва)
Методика «Лесенка для детей» В.В. Ткачёва используется при изучении самооценки детей (Т. Д. Марцинковская, 1997) и с целью определения оценки ребёнком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.
Цель : определение оценки ребёнком его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.
Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки; листочки цветной бумаги с обозначением членов семьи ребёнка и значимых лиц.
Инструкция: В беседе с ребёнком выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей, соответствующим образом надписывают маленькие цветные листочки. Затем перед ребёнком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ребёнку объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. Ребёнка просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребёнку предлагают второй бланк. Теперь ему нужно оценить чувства близких людей, которые они испытывают к нему.
- CAT (Детский апперцептивный тест) (Л. Беллак)
Методика CAT (Детский апперцептивный тест), предложенная Л. Беллаком используется для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет (Тесты детской апперцепции, 2000) для оценки уровня тревожности детей и выявления их взаимоотношений со значимым социальным окружением.
Цель : исследования уровня тревожности детей и особенностей их взаимоотношений со значимым социальным окружением, дополнительная информация о ребёнке.
Материалы: стимульный материал — стандартные рисунки из методики САТ: лев и мышонок, зайчик в кроватке, собака со щенком, медведи перетягивают канат, кенгурёнок со сломанной ногой, беременная кошка, медведица качает медвежонка, обезьянки в классе.
Инструкция: ребёнку предлагается посмотреть на картинки и рассказать о том, что там происходит.
- Анкета «Психологический тип родителя» (В.В.Ткачёва)
Цель : определение психических свойств родителя воспитывающего ребёнка с отклонениями в развитии.
Материалы: бланк анкеты, текст анкеты, ручка.
Инструкция : В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «Да», если нет – «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
- Методика «Лесенка для родителей»
Цель : определение личных, жизненных ориентиров каждого из супругов, иерархии жизненных ценностей родителя и месте в ней проблемного ребенка оценки родителями его взаимоотношений с близкими в семье и другими значимыми лицами.
Материалы: бланк 1, бланк 2, на бланках нарисованы лесенки;
Инструкция: Она включает два этапа. На первом этапе родитель дает оценку своим личностным качествам, распределяя черты характера по принципу доминирования. На втором этапе родитель оценивает факторы, определяющие стабильность семьи.
- Социограмма «Моя семья» (Э. Г. Эйдемиллер)
Цель : выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить структуру и характер коммуникации в семье.
Материалы: бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: Родителям предъявляется бланк с нарисованным в нем кругом и просьбой нарисовать себя и членов своей семьи в виде кружков. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, используются следующие: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; взаимное расположение кружков; дистанция между ними.
- Методика эмоционального выгорания (В.В. Бойко)
Цель : выявить степень сформированности психологической самозащиты личности в форме эмоционального выгорания (уровень эмоционального выгорания)
Материалы: бланк опросника, текст опросника, ручка.
Инструкция: прочитать суждения и ответить на них «да» или «нет», проставить в бланк знаки (+), если ответ «да», или (-), если ответ «нет»
Цель : выявление характерных акцентуаций личности родителей
Материалы: материалы теста, бланк опросника, ручка.
Инструкция: ответить на предложенные вопросы согласно приложенной схеме ответов в баллах.
- Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Цель : изучение родительских позиций матери и отца. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.
Материалы: бланк опросника, текст опросника, ручка.
Инструкция : Отвечая на вопросы методики, выразите своё согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».
Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребёнка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребёнком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребёнка.
- Методика «История жизни с проблемным ребёнком» (B. B. Ткачёва)
Цель : уточнить основную проблему, волнующую родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу, дополнив или опровергнув данные, полученные экспериментальным путём
Материалы: чистые листы бумаги, ручка.
Инструкция: просьба к родителям письменно изложить проблемы семьи. Использовать текст как вспомогательный диагностический инструментарий.
- Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.
- Солодянкина О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье
- Рассказова Е.В. Диагностика отношений в семье, имеющей ребёнка с отклонениями в развитии, методическая разработка, Тула, 2009
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Цель программы – обеспечение взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением развития, привлечение родителей к коррекционно-развивающему и воспитательному проце.
материал содержит социограмму «Моя семья». методика информативна.проста в применении. методика авторкая. разработана А.Ткаченко.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАНА ТЕМУ: «Психолого – педагогическая помощь семьямвоспитывающих детей с нарушением зрения».
В статье рассматривается взаимодействие различных социальных институтов: дошкольного учреждения и семьи, необходимость их тесного сотрудничества в современных условиях. Представлены формы взаимо.
Работа с родителями.
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение у.
Семья для ребенка – первый и важнейший социально-педагогический институт, зона его ближайшего развития. Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, о.
Источник