Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Инна Смолякова
Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса – одна из трудовых функций педагога-психолога в соответствие с профессиональным стандартом. Наиболее трудоёмким является консультирование родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Зачастую, родители узнают, что развитие их ребёнка отличается от развития сверстников именно в детском саду. Первый разговор с родителями об особенностях развития ребёнка берёт на себя педагог-психолог. Такой разговор для родителей — стресс. Период от первого разговора до эффективных родительских действий по коррекции нарушения сопровождается кризисом семьи.
1. Первая консультациявключает в себя следующие этапы:
•1 этап: знакомство, установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания. В ходе консультации педагог — психолог рассказывает о результатах наблюдения за ребёнком в группе.
•2 этап: диагностика особенностей развития ребёнка. В присутствии родителей проводится диагностика уровня развития ребёнка. Затем даются пояснения хода диагностики и его результатов. Педагог-психолог подчёркивает, что это результат «Здесь и сейчас». Начинаем обсуждение результата с сильных сторон ребёнка (например, «Ребёнок легко вступил в контакт», «Ребёнок обучается по ходу диагностики» и т. д.). Далее идёт обсуждение проблемных моментов.
•3 этап: определение проблем ребёнка со слов родителей или лиц, их замещающих. Следующая задача педагога-психолога состоит в том, чтобы выяснить причину отклонений в развитии. Собирается анамнез.
•4 этап: оценка диагностики результатов и формулирование психологам реальных проблем.
•5 этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.
Эта часть первой встречи с родителями является наиболее важной для всего последующего коррекционно-развивающего процесса. Необходимо убедить родителей в необходимости принятия ряда мер, ряда действий по устранению имеющихся проблем у ребёнка. Стоит рассказать о том, что есть эффективная система мер, о положительном опыте работы коллектива детского сада по коррекции проблем в развитии воспитанников. Родителей мы приглашаем на следующую встречу. Делаем анонс второй консультации, говорим о том, что мы наметим план дальнейших действий.
2. Вторая консультация.
Вторая встреча педагога-психолога с родителями проходит без ребёнка.
Цель встречи — активизировать позицию родителей по преодолению трудностей и созданию ситуации успеха у ребёнка.
Педагог-психолог просит родителей рассказать о том успехе, которого бы, по их мнению, мог бы достичь ребёнок, записывают желаемые ситуации успеха на листе бумаги.
Психолог обсуждает с родителями и пишет на листке бумаги о причинах, по которым тяжело достичь успеха. Данный текст можно писать красным фломастером. Это патологии нервной системы, возникшие в период перинатального развития и во время родов, упущенное время для лечения патологий, неумение родителей правильно заниматься с ребёнком упражнениями по развитию речи и высших психических функций и т. д.
Педагогом – психологом вместе с родителем проговаривается и то, что зачастую к объективным причинам присоединяются субъективные причины — это страхи родителей, лень, неверие в успех.Они скрываются за словами: «Нет времени», «Я не умею», «Он совсем не способный», «Другие же и так живут», «Им легче – у них денег больше» и т. д. Эти чувства пугают нас, не дают двигаться вперёд, думать о том, что можно было бы сделать, чтобы я научился, я смог и т. д.
Далее проговаривается и записывается план дальнейших действий по преодолению проблем — дообследование или обследование у невролога, психиатра, прохождение психолого-педагогической комиссии, прописывается степень участия родителя в коррекционно-развивающем процессе, конкретные действия и т. д.
Включая родителя в диалог, в размышление, в составление плана письменно, педагог-психолог, по сути, включает родителя во взаимодействие, акцентирует внимание на активной позиции родителя во всём коррекционно-развивающем процессе.
Заключительный этап второй консультации — это подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.
Завершая консультирование, психолог заново формулирует проблемы, предлагает свою интерпретацию существующих трудностей и указывает способы их разрешения.
При этом учитывается, что для достижения понимания интерпретации семейных проблем, данной психологом, родителю необходимо время для обдумывания и формирования нового взгляда.
У родителей может возникнуть неудовлетворенность от результатов консультирования, особенно если их позиция подвергалась сомнению. В таком случае семья (или один родитель с ребенком) приглашается на дополнительное консультирование.
Далее принятие диагноза и ситуации в среднем протекает по такому плану:
1. Отрицание. Родители не хотят признавать диагноз, они проходят нескольких врачей. Сама идея спросить несколько врачебных мнений верная, но в данном случае это превращается в бесконечный бег с уже не раз подтвержденным диагнозом. Это опасно тем, что вместе с принятием оттягивается лечение, а некоторые заболевания требуют его незамедлительного начала.
2. Гнев. Пока отсутствует план коррекции и реабилитации, родителей охватывает отчаяние и растерянность. В ответ на них возникает защитная реакция в виде гнева, направленного на себя, супруга, ребенка, врачей. На этом этапе важно как можно раньше познакомиться с другими семьями, где есть дети с ОВЗ, найти информацию об учреждениях, куда можно обратиться за помощью.
3. Чувство вины. На этом этапе родители склонны обвинять себя в особенностях ребенка, искать причины в собственном поведении. Поможет работа с психологом.
4. Эмоциональная адаптация. Родители принимают ребенка, себя, ситуацию. Преобладают позитивные установки, помогающие выработать навыки для создания счастливого будущего ребенка.
Прохождение этапов длится в среднем от полугода до года. Это стадии переживания психологической травмы. Нужно пройти каждую из них. При застревании на одном из этапов показана работа с психологом. В противном случае родители не смогут корректно воспитывать ребенка, выберут неадекватную стратегию поведения.
Наиболее часто у родителей встречаются три стратегии поведения.Две деструктивные:
• Пассивное принятие типа «на все воля Бога» или «все само собой образуется». При таком поведении стресс будет только усугубляться, трудности – нарастать.
• Вера в судьбу. Тоже пассивная позиция. От первой отличается наличием постоянного чувства вины и беспомощности, страха обвинений со стороны.
• Конструктивная позиция – активное участие в решение проблем, приобретение ресурсов, изменение ситуации. Если что-то пока изменить нельзя, то родители принимают это и контролируют. В остальном же активно действуют.
Дальнейшее индивидуальное консультирование будет зависеть от стратегий поведения родителя.
Групповые консультации направлены на овладение родителями способами развития речи, высших психических функций, эмоционально-волевой сферой. Проводятся в форме мастер-классов, тренингов, совместных с детьми досугов.
Таким образом, консультирование родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, переходит в стадию психологического сопровождения.
Особенности воспитания детей в дошкольный период Консультация «Особенности воспитания детей в дошкольный период». Особенности воспитания детей в дошкольный период можно разделить на две.
Консультация для родителей «Возрастные особенности развития детей 5–6 лет» Анатомо-физиологические особенностиВозраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10.
Личностные особенности одарённых детей «Одарённый», «способный», «талантливый» — эти слова довольно часто (особенно в последнее время) произносятся педагогами, психологами и родителями.
Психологические особенности детей раннего возраста и детей второй младшей группы Методическая разработка «Психологические особенности детей раннего возраста и детей 2 младшей группы» РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года). В развитии.
Методическая разработка «Психологические особенности детей старшего возраста» Методическая разработка «Психологические особенности детей старшего возраста» К пяти годам дети умеют сдерживать свои чувства и произвольно.
Особенности взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с девиантным поведением Особенности взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с девиантным поведением. Цель: психолого-педагогическая поддержка родителей.
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 5–6 лет» Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом.
Презентация «Повышение педагогической культуры родителей, воспитывающих детей с ОВЗ» Содержание выступления будет интересно педагогам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов по обмену.
Психологический тренинг для воспитателей «Возрастные особенности детей 4–5 лет» Психологический тренинг для воспитателей «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ» с использованием кейс-метода и приема социодрамма Цель.
Источник
Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ОВЗ в системе организации специальной психологической помощи
Мария Чикина
Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ОВЗ в системе организации специальной психологической помощи
Среди множества проблем, касающихся детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема работы с семьями таких детей занимает основное место. Все семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка.
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных В. А. Вишневским, Б. А. Воскресенским, Р. Ф. Майрамян, И. А. Скворцовым, Л. М. Шипициной и др., описывается психотравмирующее влияние ребенка с отклонениями в развитии на отношения в семье и возникновение в связи с этим психопатологических расстройств у матерей. Так, психологическое исследование межличностных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проведенное Л. М. Шипициной, показало, что большинство семей не в состоянии самостоятельно справиться с проблемами, связанными с появлением ребенка-инвалида в семье. В большинстве из них имеют место конфликтность, тревожность, эмоционально неоднозначно окрашенные семейные отношения, отчужденность, одиночество в семье (см. диаграмму).
В такой ситуации семья вправе рассчитывать не только на материальную поддержку со стороны государства, но и на помощь в организации, налаживании социальной, бытовой, воспитательной и психологической сфер ее жизни. Проблеме комплексного подхода к вопросу о социально-психологической адаптации семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, посвящены исследования Т. А. Добровольской, И. Ю. Левченко, М. М. Семаго, В. В. Ткаченко, О. В. Солодянкиной, Е. Р. Баенской и др. Тем ни менее на сегодняшний день ощущается недостаток работ, в которых были бы описаны знания и опыт, накопленные в данной области. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение таких семей – относительно новая сфера деятельности специалистов.
Семья, имеющая ребенка-инвалида, на протяжении всей жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами. Это чередование взлетов и еще более глубоких падений. Семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти состояния. Помимо того, что родители такого ребенка испытывают трудности, характерные для всех категорий семей, им также свойственны свои специфические проблемы, которые вызывают цепную реакцию неблагоприятных изменений в семье, затрагивающих все основные сферы семейной жизни.
А. Торнбал выделяет следующие периоды, связанные со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей-инвалидов:
1.рождение ребенка: получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;
2.школьный возраст: становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (инклюзивное или обучение в специальных учреждениях, решение вопросов, связанных с поступлением ребенка в школу, внешкольной деятельностью ребенка, переживание реакций сверстников;
3.подростковый возраст: привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников, планированием общей занятости ребенка;
4. период «выпуска»: признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации семьи;
5.постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок начал самостоятельную жизнь) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
Опишем основные функции, которые выполняет при этом специалист:
1.информационная функция: специалист предлагает семье или ее отдель-ным членам дидактическое изложение информации, владение которой позволило бы устранить недостаточную психолого-педагогическую и социальную компетентность;
2.поддерживающая функция: специалист обеспечивает психологическую поддержку, которая отсутствует или приняла искаженные формы в реальных семейных отношениях;
3.посредническая функция: специалист в роли посредника содействует восстановлению нарушенных связей семьи с миром и ее членов между собой;
4.функция развития семьи как малой группы: специалист помогает членам семьи развивать основные социальные умения и навыки, такие, как навыки внимательного отношения к другому, понимания нужд окружающих, умения оказывать поддержку и разрешать конфликтные ситуации, выражать свои чувства и замечать чувства других людей. Специалист также способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития;
5. функция обучения родителей и детей: специалист раскрывает перед родителями всю многогранность коррекционного психолого-педагогического процесса работы с ребенком, знакомит с принципами построения таких форм взаимодействия с ребенком, при которых он чувствует себя уверенно и комфортно. При этом специалист может способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции и самопомощи.
В соответствии с вышеперечисленными функциями можно выделить следующие виды психолого-педагогической помощи семье,воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
1.информирование: специалист может предоставить семье или отдельным ее членам информацию о закономерностях и особенностях развития ребенка, о его возможностях и ресурсах, о сущности самого расстройства, которым страдает их ребенок, о вопросах воспитания и обучения такого ребенка и т. д. ;
2. индивидуальное консультирование: практическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в поиске решений проблемных ситуаций психологического, воспитательно-педагогического, медико-социального характера. Рассматривая консультирование как помощь родителям в налаживании конструктивных отношений со своим ребенком, а также как процесс информирования родителей о нормативно-правовых аспектах будущего семьи, вытаскивания их из «информационного вакуума», прогнозирования возможностей развития и обучения ребенка, можно выделить несколько моделей консультирования, самой адекватной из которых является трехсторонняя модель, предусматривающая ситуацию, когда во время консультации родителей консультант должен оценивать и учитывать характер проблем и уровень актуального развития самого ребенка;
3. семейное консультирование (психотерапия): специалист оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, вызываемых появлением особого ребенка. В ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ. Эти методы способствуют формированию психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию себя, эффективной жизнедеятельности;
4.индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителя: подбираются эффективные методы воспитательно-педагогического воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
5.групповая работа: организация работы родительских и детско-родительских групп. Поскольку участникам таких групп предоставляется возможность поделиться собственным опытом и узнать об опыте других, трансформировать картину переживаний и приобрести навыки саморазвития как основы личностной позиции, данный способ оказания помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является одним из самых эффективных.
Практика показывает, что психолого-педагогическая помощь оказывается более продуктивной, когда с семьей работает команда специалистов, нацеленных на общий результат. В этом случае для каждой конкретной семьи разрабатывается своя индивидуальная комплексная программа реабилитации, в которой объединены элементы психологической коррекции, педагогического воздействия, дефектологии, социальной работы. Работа в команде позволяет избежать ряда проблем, связанных со специфи-кой работы с семейной системой, например, тенденции присоединиться и об-разовать коалицию с одним из членов семьи.
Алгоритм психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья,может быть представлен в виде следующих этапов:
1.исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном окружении, изучение потребностей родителей и ребенка;
2.установление контакта: работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество;
3. оценка путей оказания психолого-педагогической помощи;
4. выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики;
5. работа специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы;
6. анализ эффективности достигнутых результатов.
Деятельность специалистов, проводимая в рамках данного алгоритма, может рассматриваться как одно из направлений работы по социальной адаптации семьи в контексте основных аспектов жизнедеятельности, особенностей семейного функционирования на различных возрастных этапах, что дает возможность специалисту свободнее передвигаться в проблемном поле семьи и выбирать наиболее адекватные для каждого этапа работы стратегии психолого-педагогической помощи и коррекции. Последовательная реализация этих этапов, вкупе с подчиненностью принципам может стать организационной формой осуществления качественных изменений, которые повлекли бы за собой улучшение качества жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
1. Айвазян Е. Б., Павлова А. В., Одинокова Г. Ю. Проблемы особой семьи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. №2.
2. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детейс особым эмоциональным развитием: 2-е изд. М. ,2009.
3. Бурмистрова Е. В. Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь // Вестник практической психологии образовании. 2008. №4 (17).
4. Дмитриева Л. М. Деятельность центра психологого-медико-социального сопровождения по обеспечению специализированной помощи детям, воспитывающимся на дому //Дефектология. 2008. №2.
5. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.
6. Косова С. А., Модестов А. А., Намазова Л. С. Реабилитационная активность семей как критерий эффективности медико-социальной помощи детям-инвалида // Педиатр. Фармакология. 2007. №6.
7. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.
8. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития //Дефектология. 2001. № 1.
9. Поташова И. И., Худенко Е. Д., Кальянов И. В., Луданова Ю. Н., Любимова М. Н. Современные технологии оказания консультативной помощи родителям,воспитывающим ребенка-инвалида: Метод. пособие. М., 2008.
10. Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи,особые дети: Пер с англ. : 2-е изд. М., 2009.
11. Ткачева В. В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом //Специальная психология. 2009. №1(19).
12. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб, 2002.
Оказание логопедической помощи в процессе комплексного сопровождения замещающих семей «Оказание логопедической помощи в процессе комплексного сопровождения замещающих семей» Одна из главных задач Службы по подбору, подготовке.
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развит, чем его нормальные сверстники, он развит иначе. Л. С. Выготский.
Две модели психологической помощи детям с нарушениями в созревании мозга (по материалам Л. А. Ясюковой) В последние годы многие родители, обеспокоенные поведением своих детей, обращаются за помощью к психологам, а далее — к врачам, которые.
Межведомственное взаимодействие в системе ранней помощи в различных регионах РФ Стендовый доклад: «Межведомственное взаимодействие в системе ранней в разных регионах РФ». Реализация всех направлений деятельности системы.
Проблемы семей, имеющих детей с ЗПР Разностороннее изучение задержки психического развития (ЗПР) как специфической аномалии детского развития позволило получить ценные научные.
Проект «Дружная семья» с целью психолого-педагогической поддержки и сопровождения молодых семей, имеющих детей-инвалидов Проект «Дружная семья» с целью психолого-педагогической поддержки и сопровождения молодых семей, имеющих детей-инвалидов Проект разработан:.
Проект «Создание служб ранней психологической помощи» 1. Краткое описание проекта Возраст с рождения и до трех лет, который принято называть ранним, является одним из важнейших этапов в развитии.
«Семейный очаг». Городская программа оказания социальной и педагогической помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ 7–18 лет ПРОГРАММА КЛУБА «СЕМЕЙНЫЙ ОЧАГ» С ДЕТЬМИ 7-18 ЛЕТ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ В Г. ОКТЯБРЬСКИЙ Автор-составитель: специалист по социальной работе.
Сопровождение семей с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного процесса Инклюзивный образовательный процесс характеризуется тем, что совместно воспитываются и обучаются дети с особыми образовательными потребностями.
Источник