Интегрированное обучение детей с ограничениями здоровья

Интегрированное обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях смешанной группы

Наталья Синева
Интегрированное обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях смешанной группы

Интегрированное воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является значимой проблемой в нашем регионе и в стране, в целом. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с отклонениями в развитии. Наиболее многочисленной категорией являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). Проблема воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики и психологии.

Разрешение имеющегося противоречия между востребованностью интегрированных форм обучения детей с задержкой психического развития и недостаточной разработкой организационных механизмов реализации такого обучения обусловило выбор педагогическим коллективом нашего ДОУ темы инновационной деятельности «Интегрированное обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) в условиях смешанной группы».

Так с 2007 года по 2011 год на базе нашего сада функционировала экспериментальная площадка. Основная цель — разработать модель организации образовательного процесса в смешанной группе с осуществлением интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития).

В связи с этим, в нашем детском саду были организованны комбинированные группы. Необычность групп заключается в сложной (тройной) интеграции: дети с нормальным интеллектуальным развитием, дети с ЗПР, дети с речевой патологией.

Для обеспечения психологического здоровья ребенка, обучающегося в условиях смешанной группы детского сада, его полноценного личностного и интеллектуального развития на всех этапах детства, а также с целью реализации индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании и развитии были разработаны индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения (Образовательные программы).

В ходе работы над разработкой психолого-педагогического сопровождения возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции недостатков в развитии детей.Это требует разработки особых психолого-педагогических технологий триединого комплекса: диагностической,коррекционно-развивающей и аналитической работы на трех уровнях:

— индивидуального сопровождения ребенка (индивидуальная диагностика и коррекция);

-группового сопровождения;

-функционирования учреждения в целом.

Психолого-педагогическое сопровождение имеет свою структуру:

1 этап – психолого-медико-педагогическая диагностика.

2 этап – разработка индивидуального образовательного маршрута.

3 этап – реализация индивидуального образовательного маршрута.

4 этап – мониторинг развития и усвоения образовательной программы в ходе интегрированного обучения ребёнка.

На первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка. В течение учебного года специалисты и воспитатели, закрепленные за группой, проводят обследование в три этапа.

Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе — выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможных функциональных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния.

Результаты обобщаются и заносятся в индивидуальные программы развития. С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий дефектологом и воспитателем, выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения.

Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (май). Цель — определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.

Благодаря поэтапному комплексному диагностическому обследованию, вовремя скорректированны индивидуальные маршруты обучения и правильно подобранны пути и методы коррекции.

Благодаря инновационной деятельности на базе ДОУ были разработаны:

Нормативно-правовое сопровождение экспериментальной работы;

модель организации образовательного процесса в смешанной группе с осуществлением интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития);

организационно-педагогические условия эффективности интегрированного обучения в смешанной группе (индивидуальные программы коррекционно — развивающей работы с детьми 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет;

механизм мониторинга развития воспитанников смешанной группы и эффективности образовательной и коррекционно — развивающей деятельности воспитателей группы и специалистов;

методы дифференцированного обучения в условиях смешанной группы.

Создана система коррекционно-развивающей среды.

Проведены научно-практические семинары:

1. 2 октября 2009 г.Тема семинара: «Интегрированное обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях смешанной группы».

2. 18 февраля 2010 г.Тема семинара: «Особенности реализации образовательных и коррекционно-развивающих программ и технологий в комбинированных группах».

Главным показательным результатом интеграции является то, что 96 % детей с ЗПР благополучно продолжают своё обучение в общеобразовательных школах, и лишь 4 % — в коррекционных.

Результаты нашей деятельности помогают выстраивать свою работу педагогам не только города, но и района.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. В помощь им у нас создан консультативный пункт, где могут получить психолого-педагогическую помощь на основе интеграции деятельности специалистов не только родители детей, посещающих детский сад, но и не охваченные дошкольным образованием.

Основной целью интегрирования детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Кабинет дефектолога Презентация на тему: «Кабинет дефектолога» Я, Макаренко Алеся Васильевна, учитель-дефектолог, Муниципального бюджетного дошкольного образовательного.

Кризисные фазы, которые переживает семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии Уважаемые педагоги, как нам всем известно, работа с родителями является наиболее важной частью педагогического воздействия на ребенка. А.

Источник

«Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве»
статья на тему

Процессы, происходящие в российском обществе в современном образовании, требуют новых подходов к реализации задач, связанных с образованием детей с ограниченными возможностями здоровья, достижения нового качества специального образования, которое определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современного общества, обеспечение государственных гарантий доступности качественного специального образования становится особенно актуальным для современной системы специального образования.

Скачать:

Вложение	Размер
seminar_puz_lyudmila_aleksandrovna.docx	25.63 КБ

Предварительный просмотр:

МБОУ «Верхопенская СОШ им.М.Р.Абросимова»

Тема: «Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве».

Пузь Людмила Александровна

Дети с ограниченными возможностями здоровья не могут получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому основной проблемой на современном этапе является интеграция ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, с последующей интеграцией его в современный региональный социум.

Интегрированное обучение – это обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.

В основе технологии интегрированного обучения детей с ОВЗ лежит стремление обучать всех учащихся вместе, не выделяя детей с ОВЗ в отдельные классы, избегая формирования у таких детей комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняя в общеобразовательном классе в лице сильных учащихся, образцы для своего роста и развития, в виде своеобразной верхней планки, к которой будут подтягиваться остальные неуспешные классы.

Совместное обучение способствует социализации детей с ОВЗ, а для нормально развивающихся детей создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой «единое сообщество людей, включающее людей с ограниченными возможностями здоровья».

Интеграция детей с ОВЗ в сообщество своих ровесников, имеющих норму развития – это закономерный этап развития специального образования, обусловленный качеством отношения общества и государства к детям с ОВЗ, признанием их прав на обучение в сообществе своих ровесников.

Интеграция, в свою очередь, имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, дети с ОВЗ не изолированы от общества, но, с другой, в массовых школах возможности коррекционного обучения ограничены.

Положительные стороны интегрированного обучения:

в условиях интегрированного обучения успешнее формируется понятие о социальных отношениях;
успешнее формируется учебная мотивация;
адекватнее формируется самооценка;
позволяет людям, по воле судьбы, оказавшимся родителями ребёнка с особыми образовательными потребностями, не чувствовать себя ещё более несчастными и отверженными;
учит педагогов использовать действительно разные стратегии обучения;
позволяет получать равные возможности для обучения.

Трудности в переходе к интеграции связаны с:

чрезвычайно динамичной социокультурной ситуацией не только в регионах, но и в стране в целом;
несоответствием традиционных технологий управления современным процессам развития в сфере образования и других общественных сферах.

Опыт показывает, что сами дети легко устанавливают контакты между собой, быстро начинают общаться, играть, сотрудничать друг с другом. Намного сложнее научить взрослых адекватно относиться к интегрированному ребенку.

Анкетирование педагогов общеобразовательных учреждений показало достаточно пессимистичный настрой на совместное обучение здоровых и детей с ОВЗ. Около 50% педагогов считает, что снизится качество обучения, ухудшится дисциплина школьников и меньше внимания будет уделяться здоровым детям.

Нежелание педагогов работать с детьми с ОВЗ объясняется следующими причинами:

учитель во время обучения в вузе ориентирован на работу с нормальными детьми и не имеет специальных дефектологических знаний;
он не в состоянии оценить тяжесть дефекта ребёнка, не может построить с ним грамотную коррекционную работу;
педагог не видит результата своей деятельности и отказывается работать с ребёнком.

Несмотря на все проблемы и сложности, следует констатировать, что процесс интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное учреждение в России набирает обороты. В разных регионах страны развиваются разнообразные модели и формы взаимодействия специальной (коррекционной) и массовой школы, предпринимаются попытки создания адекватных условий для наиболее полной социальной адаптации и развития личности таких детей.

Поэтому чрезвычайно важными условиями для интеграции детей с ОВЗ в образовательном пространстве являются:

— подготовка кадров, ориентированных на интеграцию, информированных в вопросах сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях;

— создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения;

— специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогам массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения;

— специально организованный учебный процесс с коррекционной направленностью в обучении и психологической коррекции индивидуальных особенностей; в выявлении и развитии имеющихся способностей каждого ребенка посредством включения его в различные виды деятельности и общения (физическая культура и спорт, детское творчество, художественная самодеятельность, общественно полезная деятельность и др.);

— налаженный процесс взаимодействия учащихся из включенных и обычных классов в различных направлениях деятельности школы: образовательной; творческой; спортивно-оздоровительной; рекреационной во внеурочное время;

— необходимость повышения квалификации всех членов коллектива без исключения. Каждый педагог должен ясно представлять себе возможности и особенности «включенных» детей. Это защитит интегрированного ребенка и от избыточных нагрузок, и от необоснованных опасений в его несостоятельности;

— толерантное отношение родителей здоровых детей к детям с ОВЗ. Проблема заключается в мировоззрении данной категории родителей, которые считают, что их ребенок, находясь рядом с детьми с ОВЗ, приобретает негативный жизненный опыт, который в дальнейшем ему не пригодится. Для того, что бы процесс интеграции был успешным, эффективным, проводится работа с родителями детей общего развития. Эта работа направлена на информирование родителей, снятие эмоционального напряжения, тревожности, толерантного отношения к детям с ОВЗ – полной включенности в воспитательно-образовательную деятельность;

— создание эффективной системы педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Таким образом, реализация интегрированного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе создаёт основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними прозрачными. При этом за каждым ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, сохраняется необходимая ему специализированная психолого-педагогическая помощь и поддержка.