Меню

Индивидуальный план развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальный план развития ребенка с ОВЗ с целью его социализации с учетом психофизических особенностей развития

Татьяна Варыпаева
Индивидуальный план развития ребенка с ОВЗ с целью его социализации с учетом психофизических особенностей развития

Индивидуальный план развития ребенка с ОВЗ

с целью его социализации с учетом психофизических

особенностей развития

МБДОУ детский сад № 266

Логопеды: Варыпаева Т. А.

Педагог-психолог:

Воспитатель: Варыпаева Т. А.

2013 — 2014 учебный год

Индивидуальный план развития ___ с целью его социализации с учетом

психофизических особенностей развития (сентябрь – ноябрь)

ЦЕЛЬ: развитие фонематической системы речи и понимание обращенной речи.

работы Задачи Методы и

приёмы Инструкции Виды

помощи Социализация Прогнозируе-мая деятель-ность

Экспрес-сивная речь 1. Подготовка ар-тикуляционного аппарата,дыхания для правильного произношения звуков: А – О – У – И 1. Показ способов дей-ствий, дыхательных упражнений сопря-женных с использова-нием картин, игрушек (лягушка, бегемот, чашечка; картинки из книги Е. Касинова «Гимнастика для раз-вития речи» – вер-тушки, мыльные пузы-ри, бабочки, ватные шарики, перышки).

2. Расслабляющий массаж органов артикуля-ционного аппарата. 1 – 2-ступен-чатая инструк-ция — Обучающая (пол-ный показ спосо-бов действий);

— пошаговое сов-местное выполне-ние;

— механическая по-мощь Умение ясно и понятно выражать свои мысли, желания в игре, в об-щении со сверстниками и взрослыми. Участие в праздниках, конкурсах, инсценировках.Игры: «Жук» (развитие общей моторики); «Я весёлый майский жук» (развитие мелкой моторики); «Ша-рики» (развитие дыхания и голоса).

— самостоя-тельное вы-полнение ар-тикуляцион-ных упражне-ний, дыха-тельных упражнений;

— произношение звуков в слогах, словах при общении

2. Формировать умение пра-вильно произ-носить постав-ленный звук в звукоподража-ниях, звуко-комплехсах.

1 – 2- ступен-чатая инструк-ция — Обучающая (пол-ный показ способов действий; пошаговое совместное вы-полнение; механи-ческая помощь).

— Стимулирующая («молодец, какой внимательный, ста-рательный как кра-сиво сказал»).

Организующая («будь вниматель-нее»).

3. «Фрук-ты». 1. Различение неречевых звуков

2. Различение речевых звуков 1.Дидактические игры:

«Угадай, на чём играю?»

«Угадай, кто кричит?»

2. Прослушивание ауди-озаписи.

«Угадай, кто сказал?» 1 – 2- ступен-чатая инструк-ция — Обучающая

(показ способов действий — сделай как я; повтори как я)

— Организующая (мимика удивления, «не спеши», «вни-мательнее»).

— Стимулирующая (подумай, постарай-ся у тебя всё полу-чится)

Умение ориентировать-ся в окружающем. Фор-мирование простейших алгоритмов поведения (поведение в обще-ственных местах) с це-лью обеспечения своей безопасности жизнеде-ятельности.

Взаимодействие со сверстниками. Самостоятель-ное выполнение ребёнком заданий и пе-ренос получен-ных знаний и умений в само-стоятельную деятельность, в общение

Игры «Чудесный мешо-чек»

1-2 — сту-пенчатая инструк-ция

— Обучающая (упрощенная ин-струкция «Что это?»).

Инсценировка потешки «Наши уточки» для развития речевого об-щения, коммуникативных навыков, положи-тельных качеств (друж-ба, взаимопомощь, лю-бовь, доброта); обога-щение словарного за-паса, увеличение знаний об окружающем. Перенос полу-ченных знаний и умений в са-мостоятельные игры и творче-скую деятель-ность, исполь-зование ком-муникативных навыков в сов-местных играх.

Индивидуальный план развития Запоева Александра с целью его социализации с учетом

психофизических особенностей развития (сентябрь — ноябрь)

ЦЕЛЬ: Формирование понимания речи; развитие активной подражательной речи; развитие внимания памяти и мышления.

деятельности Задачи Методическое обеспечение решения поставленных задач Внесение изменений в план на основе монито-ринга

образовательные Коррекционно-развивающие

1. Развитие слухово-го и зрительного внимания; восприя-тия. * Формирование внимания к неречевым звукам;

умение узнавать и различать неречевые звуки.

*Воспитание слухового и зрительного внимания. «Угадай где звучит»

«Угадай что звучит»

«Угадай чей это голос»(картинки паровоза ууу; часов тик-так; кошки мяу-мяу; и т. д.)

«Угадай какие тикают часы»(кар-тинки большие и маленькие часы).

2. Развитие просо-дической стороны речи; воспитание общих речевых навыков.

3. Формирование и совершенствование лексического соста-ва языка.

Развитие импрес-сивной речи.

Развитие экспрес-сивной речи. * Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной арти-куляции гласных звуков (а ; у; о; и; э)

* Развитие длительного ре

чевого выдоха(2-3 сек.)

Формирование умения вслу-шиваться в речь;

Давать ответные звуковые и двигательные реакции

*Расширение понимания речи.

* Накопление пассивного словаря.

*Закрепления понимания слов обозначающих части тела и лица.

Подготовка арт/ аппарата.

Преодоление речевого него-отивизма.

Вызывание желания гово-рить.

Развитие подрожательности.

Формировать умение соот-носить зрительные образы с их словесным обозначением. «Покажи как плачет Ляля» (звук а)

«У Ляли болят зубки» (звук о)

«Как кричит козочка мээ…»

«Как кричит овечка бээ…»

Упражнение «Послушай и повтори»

«Летят листочки» (сдувать с руки небольшие бумажки; кусочки ваты)

Чтение стихов «Киска киска –киска –брысь…»; «Мишка косолапый…»

Упражнение «Покажи на себе и на кукле».

Упр. «Покажи и назови».

Игра «Чудесный мешочек».

Инновационные формы взаимодействия педагога и ребенка Современный педагог становится активным инициатором детского творчества, детской мысли. Поиск новых форм взаимодействия с учетом возраста,.

План психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в период перехода на ФГОС до СОГЛАСОВАНО: План психолого-педагогического сопровождения перехода на ФГОС ДО в 2014-2015 учебном году. Ответственный за психологическое.

Источник

Примерная индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ
методическая разработка на тему

Примерная индивидуальная программа развития содержит такие основные разделы коррекционной работы с ребенкос с ОВЗ как: мышление, развитие речи, сенсорное развитие, развитие общей и мелкой моторики.

Скачать:

Вложение Размер
primernaya_individualnaya_programma_razvitiya_rebenka_s_ovz.odt 36.83 КБ

Предварительный просмотр:

Примерная индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ (1-2 год обучения)

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Создавать условия для возникновения предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.
Формировать целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!» и т. д.
Учить выполнять предметно-игровые действия.

Формировать представления об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения (создаются проблемно-практические ситуации, в которых ребенок знакомится с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: ложка нужна для еды, карандаш — для рисования, веревочка нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т. д.).
Учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка (игры «Угостим мишку чаем!», «Нарисуем ленточку!», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Куклы пришли в гости», ).
Учить пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) при выполнении практических и игровых задач (игры «Достань камешки из банки!», «Поймай утенка!», «Построй заборчик!»)

Развитие понимания речи

Ребенок должен знать свое имя.

Ребенок должен знать названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, игрушки, некоторых предметов одежды, посуды, мебели, овощи и фрукты, некоторых животных.

Понимание слов, обозначающих части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши, нос).

Понимание простейших бытовых и игровых действий («умывайся», «ешь», «пей», «ложись спать», «садись», «покатай», «будем одеваться», «пойдем гулять»).

Понимание признаков предметов: цвета (красный, жёлтый), контрастные размеры (большой, маленький).

Понимание речи взрослого, не подкрепленной ситуацией, узнавание и показ предметов на картинках.

Понимание простых по конструкции и содержанию фраз.

Понимание и выполнение просьб, выраженных простым предложением («Передай Маше куклу», «Принеси чашку» и т. п.)

Понимание небольших инсценировок с игрушками, состоящие из 2-3 действий.

Понимание действий (спит, бежит, сидит, пьет, лает и т. д.)

Понимание признаков предметов: размер («большой — маленький»), цвет (красный, желтый).

Понимание местоположений предметов («книга на столе», «кукла в коляске» и др.), место нахождения предметов (здесь, там).

Обучение умению группировать (по указанию взрослого) знакомые предметы по названию, по цвету.

Понимание речевых конструкций с предлогами в, на (на столе, в чашке и т.д.).

Понимание и выполнение несложных поручения, включающие два взаимосвязанных действия («найди и принеси», «возьми и надень», «поставь на полку, в шкаф»).

Понимание несложного рассказа взрослого по сюжетной картинке.

Развитие активной речи

Произношение по подражанию звукоподражаний и несложных звукосочетаний, простых по звуковому составу и легких для воспроизведения слов (дай, на и др.).

Развитие общения ребёнка со взрослыми. Общение с помощью жестов, мимики и звукосочетаний, слов, ответы на простейшие вопросы (Кто это? Что это? Что делает?).

Повторение за взрослым и воспроизведение доступными для ребёнка средствами слов, обозначающих близких ребёнку людей, знакомых предметов и игрушек, некоторых действий.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представ лен в программе по следующему алгоритму

  • развитие зрительного внимания, подражания, формирование цело стного образа предметов;
  • восприятие формы;
  • восприятие величины;
  • восприятие цвета (сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где та кой кубик»);
  • восприятие пространственных отношений и ориентировка в про странстве группового помещения;

Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соот ветствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтоге незе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражи тели, затем проводят работу по различению звуковых характеристик пред метов или явлений.

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

  • развитие слухового внимания, подражания, формирование целост ного образа предметов;
  • восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, );
  • опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам (дифференцированно реагировать на звучание определенных му зыкальных инструментов (выбор из трех);
  • дифференциация предметов и явлений по звуковым характери стикам ( дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех)

4. Развитие общей и мелкой моторики

  • Пальчиковые игры
  • Доски-вкладки
  • логоритмика
  • «лабиринт»
  • мозаика
  • контейнеры с мелкими предметами и др.

План коррекционно-развивающей работы

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Продолжать знакомить с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения.
Продолжать учить использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях(ложка -палка и т д.
Учить выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале

Развитие понимания речи

Развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки ребёнка в окружающем

Обучение нахождению по словесному указанию педагога предметов по цвету, размеру («Принеси красный мяч», «Спой песенку медвежонку»).

Обучение различению местоположений предметов («Машинка на нижней полке»).

Обучение имитации действий людей и движений животных.

Обогащение словаря ребёнка:

существительными, обозначающими названия:

транспортных средств (машина, автобус);

частей автомобиля (руль, колесо);

растений (дерево, трава, цветы);

фруктов (яблоко, груша, банан);

овощей (морковь, помидор, огурец, капуста);

домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;

диких животных (медведь, лиса, волк, заяц);

глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть);

прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, маленький; красный, жёлтый, синий; сладкий);

Развитие активной речи

Использование накопленного запаса слов по подражанию и самостоятельно.

Обучение называнию своего имени, фамилии.

Обучение называнию окружающих.

Обучение употреблению слов, выражающих приветствие, просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), прощание.

Обучение называнию предметов, находящихся в комнате и вне её (на улице), предметов, обобщённых по наиболее существенным признакам (куклы, мячи, машины и др.)

Обучение называнию отдельных действий взрослых.

Обучение употреблению некоторых признаков предметов (цвет, форма, величина).

Обучение употреблению местоимений (я, ты).

Обучение правильному использованию наречиями (там).

Обучение правильному использованию предлогами в, на.

Упражнения в замене звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо «ав — ав» — собака).

Обучение правильному произношению гласных звуков – а, у, и, о; согласных звуков – б, п, м, д, т, в, г.

  • Учить различать объемные формы(куб. Шар) в процессе дидактической игры по подражани. Действиям взрослого («Дай что катится», «Возьми, что не катится).
  • Подбирать крышки к роробочкам одинаковой величины. Но разной формы
  • разрезная картинка из 2-х частей
  • сличать цвет: красный ,желтый («Дай такой же).
  • Игра на музыкальных инструментах
  • соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «АВ_АВ» — собака. «пи-пи-пи» — цыпленок и т.д.

4 Развитие обей и мелкой моторики

  • Пальчиковая гимнастика
  • игры-шнуровки
  • доски-вкладки
  • игра с мячом ….

План коррекционно-развивающей работы

на 2014– 2015 учебный год.

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Раздел программы: Формирование мышления

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей.

Продолжать формировать умение анализировать проблемно-практическую задачу.

Продолжать формировать зрительную ориентировку и основные функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения проблемно-практических задач.

Учить решать задачи наглядно-образного плана: предлагаются сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.

Октябрь- ноябрь — декабрь

Формировать целостное восприятие ситуации, изображенных на картинках, с опорой на свой практический опыт.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках.

Формировать умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.

Январь – февраль- март

Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (например, к картинке «Флажок без древка» — картинку «Мальчик сломал флажок», к картинке «Разбитая чашка» — картинку «Девочка уронила чашку», к картинке «Девочка плачет» — картинку «Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех картинок.

Учить определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах.

Апрель- май — июнь

План коррекционно-развивающей работы

на 2014 – 2015учебный год.

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Раздел программы: Формирование мышления

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Формировать умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию).
Формировать умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей, по словесному описанию.
Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех).
Учить определять последовательность событий (из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом .
Формировать тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями; учить отражать эту связь в своих высказываниях.

Октябрь- ноябрь — декабрь

Обучать выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.

Учить соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
Продолжать формировать умение выполнять операции сравнения и обобщения.
Учить разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух, а затем по серии из трех картинок).
Формировать перенос усвоенных способов решения задач (практических, наглядно-образных, логических) в новую ситуацию.

Январь – февраль- март

Продолжать обучать выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение; учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Учить выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на определенные группы без образца).
Учить выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение.
Закрепить умение производить операции сравнения и обобщения.
Закрепить умение переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в речевых высказываниях.
Учить адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла.

Апрель- май — июнь

План коррекционно-развивающей работы

на 2014 – 2015учебный год.

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Раздел программы: Формирование элементарных количественных представлений

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Знакомить с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
Учить выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами: «Еще мячик, еще . еще . еще . Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность).
Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять множества из отдельных предметов; учить понимать вопрос сколько? , отвечать на вопрос (ответы могут быть вербальной и невербальной форм).

Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции.
Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало (работая с непрерывными множествами, педагог дает образец речевого высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало)
Учить находить 1, много и мало однородных предметов в специально подготовленной обстановке (например, на столе педагога), фиксировать результат действия в слове или использовать жесты.

Октябрь- ноябрь — декабрь

Учить различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой — полный .
Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу.
Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько? , называя числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев.
Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции.
Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке.
Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.).

Январь – февраль- март

Учить находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке.
Учить составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар; понимать выражение столько . сколько . («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, столько и чашек»).
Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в пределах двух (например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе: учить непосредственно перед каждым предметом совершать только 1 хлопок).

Апрель- май — июнь

План коррекционно-развивающей работы

на 2014 – 2015 учебный год.

Программа: Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Раздел программы: Формирование элементарных количественных представлений

ФИО ребенка _____________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________

Закреплять представления о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный, используя для этого дискретные и непрерывные множества.
Учить сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: 1 и 3, 4 и 6), устанавливая, каких предметов больше, меньше, используя приемы наложения и приложения.
Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше).
Учить преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количества.

Октябрь- ноябрь — декабрь

Учить сравнивать две равные и неравные группы предметов по количеству, устанавливая, каких предметов поровну, больше, меньше, используя приемы наложения и приложения.
Учить преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества.
Учить пересчету предметов в пределах двух; соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке (сначала учить осуществлять пересчет однородных предметов, а затем — предметов, различных по назначению, цвету, размеру).
Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя приемы приложения и наложения, и на основе пересчета.
Продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества.
Продолжать формировать умение преобразовывать дискретные и непрерывные множества, из неравных множеств делать равные и наоборот.
Учить группировать предметы по количественному признаку.
Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах двух (операции должны носить развернутый характер и иметь открытый результат).
Упражнять в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений: сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения.

Январь – февраль- март

Формировать представление о том, что определенное количество предметов не меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их размера; определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить использовать прием приложения как практический способ проверки.
Учить выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову; соотносить количество предметов с количеством пальцев.
Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчета (столько . сколько . ).
Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов, различных по назначению, цвету, размеру.
Учить определять количество предметов и изображений на картинках в пределах трех без пересчета, использовать пересчет как способ проверки.
Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя приемы наложения и приложения, и на основе пересчета; сравнивать непрерывные множества (в большом — больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну).
Совершенствовать умение преобразовывать дискретные (на основе счета) и непрерывные множества, из неравных множеств делать равные и наоборот, используя разные способы преобразования.
Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием приложения и счет (для дискретных множеств) как способы проверки.
Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку (1—много, 2—3 и т. п.).
Учить выполнять действия объединения и разъединения с закрытым результатом в пределах двух и в пределах трех с открытым и закрытым результатами.
Упражнять в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений в пределах трех; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения.

Источник

Читайте также:  Почему витамины нужны для здоровья
Adblock
detector