Что является обязательным видом афк для детей подростков независимо от состояния их здоровья

14.1. Отличительные черты адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание – единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни – трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.

При правильной постановке процесса воспитания личности перечисленные потребности государства должны совпадать с потребностями каждого конкретного человека – его подготовки к жизни, бытовой, трудовой и социальной деятельности.

Данные особенности адаптивного физического воспитания и определяют его отличительные черты.

1. Адаптивное физическое воспитание является обязательным для всех детей, подростков, молодежи независимо от состояния их здоровья. Занятия по адаптивному физическому воспитанию включены в государственные образовательные стандарты, предназначенные для всех перечисленных возрастных групп занимающихся.

2. Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться по образовательным программам, утвержденным образовательной организацией, и по авторским программам, прошедшим соответствующую экспертизу.

3. К проведению занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию допускаются лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование в области адаптивной физической культуры или в области физической культуры и спорта, прошедшие курсы повышения квалификации или систему переподготовки по адаптивной физической культуре.

4. Практические занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных площадках и др.), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимыми для реализации соответствующих адаптированных образовательных программ.

Источник

Организация адаптивного физического воспитания с учащимися
статья по физкультуре на тему

Статья об организации адаптивного физического воспитания в школе с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Организация адаптивного физического воспитания с учащимися в образовательных учреждениях

Важным направлением работы образовательных учреждений по изменению ситуации с состоянием здоровья детей и учащейся молодежи является внедрение в практику адаптивной физической культуры, включая её основные виды: адаптивное физическое воспитание, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивный спорт, физическую реабилитацию, экстремальные виды двигательной активности и креативные (художественно-музыкальные) телесноориентированные практики. Главной целью специалистов-педагогов АФК является формирование здорового образа жизни и вовлечение в занятия физическими упражнениями детей и подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья, включая хронических больных и инвалидов. На пути реализации этой цели стоит множество преград, главной из которых следует считать превалирующую среди населения и, к сожалению, педагогических и медицинских работников точку зрения о том, что любое отклонение в состоянии здоровья и, уж тем более, наличие хронического заболевания или инвалидности требует резкого ограничения двигательной активности ребенка и применения какого-либо лекарства.

В особо неблагоприятном положении оказываются дети и подростки, которые перенесли какое-либо заболевание, нередко возникшее вследствие недостаточной двигательной активности. Они надолго оказываются лишенными активных занятий физическими упражнениями или, в лучшем случае, получают небольшую нагрузку, далеко не удовлетворяющую потребности организма в движении. Между тем с точки зрения физиологии, гигиены и клинической медицины таким детям и подросткам особенно необходима двигательная активность, причем не только в образовательных, но и в лечебно-профилактических целях, для сохранения и упрочения здоровья, нарушенного перенесенным заболеванием.

Главная установка адаптивной физической культуры — всем без исключения детям и, особенно тем, у кого имеются проблемы со здоровьем, обязательно необходима специально организованная двигательная активность, а сохранение и укрепление здоровья невозможно без труда и усилий воли. Безусловно, чем сложнее заболевание у ребенка, тем более адаптирована к его индивидуальным особенностям должна быть система занятий физическими упражнениями. Такие учащиеся, относящиеся по медицинским показаниям к специальным группам, не должны заниматься по программам физического воспитания, разработанным для их здоровых сверстников. Для них должны быть специальные и методика, и организация занятий. Важны также правильная оценка эффективности занятий и общий режим занятий.

Недооценка возможностей АФК в коррекции состояния здоровья детей приводит к их освобождению от занятий физическими упражнениями, что способствует утрате ценностей здорового образа жизни и физической культуры.

Основная цель адаптивного физического воспитания — формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовности к решительным действиям, преодолению необходимых физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и ведении здорового образа жизни. В процессе уроков АФК учащиеся должны освоить умения и навыки психосоматической саморегуляции, поддержания необходимого уровня функционирования своих органов и систем организма.

В процессе адаптивного физического воспитания, которое должно начинаться с момента обнаружения той или иной патологии, первостепенное внимание уделяется задачам коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, выработке компенсаторных механизмов осуществления жизнедеятельности, если коррекция не удается, профилактической работе.

Огромное значение имеют межпредметные связи, ведь в процессе занятий физическими упражнениями осуществляется освоение умственных, сенсорно-перцептивных, двигательных действий и понятий, происходит умственное, нравственное, этическое, трудовое и другие виды воспитания.

Во время внеклассной работы целесообразны занятия физическими упражнениями в рамках адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации, включая учебно-тренировочные занятия по адаптивному спорту. Особый интерес у учащихся вызывает такой вид адаптивной физической культуры, как креативные (художественно-музыкальные) телесноориентированные практики.

В мероприятиях внешкольной деятельности вполне уместны занятия экстремальными видами двигательной активности, которые сегодня востребованы детьми, подростками и молодежью. Такие виды двигательной активности позволяют удовлетворить в социально приемлемых формах глубинные, базисные потребности несовершеннолетних в риске и, вообще, в поиске впечатлений.

Большое значение в процессе адаптивного физического воспитания имеют теоретические уроки по АФК, где детям рассказывают не только о функционировании здорового организма, но и о видах заболеваний, мерах их предупреждения, способах преодоления и профилактики.

Адаптивная двигательная рекреация, предполагающая получение удовольствия, радости от движений и базирующаяся на игровых методах, создает прекрасные возможности для самых разнообразных детских инициатив и фантазий, проявления творческих потенций ребенка.

Адаптивный спорт с огромным разнообразием форм двигательной активности, позволяет подобрать наиболее подходящую из них для любого ребенка. Участие в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности предполагает интеграцию сознания, чувств и воли занимающихся, без чего немыслимо достижение серьезного результата.

Адаптивная физическая реабилитация, предполагающая восстановление утраченных вследствие болезни функций, коррекцию развития детей, компенсацию того, что невозможно восстановить, профилактику сопутствующих заболеваний так же, как и адаптивное физическое воспитание, расширяет мобильность занимающихся, позволяет им целенаправленно самосовершенствоваться.

Роли физической культуры в воспитании детей с ослабленным здоровьем отводится недостаточное место. Выпадение такого важного блока как физическая культура из жизни подростка и особенно школьника с ослабленным здоровьем, может явиться фактором риска, который приводит к приобщению к наркотикам, т. к. биологические и психологические факторы, предрасполагающие к употреблению психоактивных веществ, в связи с состоянием их здоровья, усугубляются.

Поэтому, чем богаче возможности предоставляемые школой, тем более, развита личность ребенка, у которой сформированы такие понятия как здоровый образ жизни и место физической культуры в нем. Все это содействует укреплению здоровья, правильному физическому развитию, повышению умственной и физической работоспособности, увеличению защиты подростка от негативных воздействий социальной среды и созданию предпосылок необходимых для будущей трудовой деятельности.

Источник

Текст книги «Теория и организация адаптивной физической культуры»

Автор книги: С. Евсеев

Жанр: Учебная литература, Детские книги

Текущая страница: 22 (всего у книги 43 страниц) [доступный отрывок для чтения: 16 страниц]

Адаптивное физическое воспитание в системе массового образования осуществляется преимущественно в общеобразовательных школах и вузах с контингентом школьников и студентов специальных медицинских групп. В эти группы включаются учащиеся и студенты, имеющие такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке.

Порядок распределения обучающихся на группы для занятий физической культурой (основную, подготовительную, специальную) определен приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 21.12.2012 г. № 1346н «О порядке прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них».

Занятия физической культурой с занимающимися специальной группы должны проводиться по специально разработанной программе в условиях обычного режима школы или вуза. Дети, подростки и молодежь со значительными отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в занятиях ЛФК.

Включение учащихся и студентов в специальную медицинскую группу может носить как временный, так и постоянный характер – в зависимости от вида и тяжести заболевания и наличия других отклонений в состоянии здоровья. Перевод из специальной в подготовительную группу, а затем в основную должен производиться педагогом совместно с врачом при условии положительных результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.

В зависимости от тяжести и характера заболеваний школьников, отнесенных к специальной медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы – А и Б – с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов.

Подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями.

Подгруппа Б – школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем.

Группы учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, комплектуются школьным врачом совместно с учителем физкультуры на основе учета состояния здоровья, показателей физической подготовленности, освоения двигательных умений и навыков и функционального исследования, которое должно проводиться в конце текущего учебного года (апрель – май), завершаться к 1 июня и оформляться приказом директора школы, который, в свою очередь, должен быть издан до 1 сентября:

Таким образом, организация и управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе сводятся к следующему.

1. Определение школьников с отклонениями в состоянии здоровья, которых, по сути, освобождают от традиционных уроков по физической культуре.

2. Распределение школьников с отклонениями в состоянии здоровья, освобожденных от обычных уроков по физической культуре, на три группы:

– дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья, которым рекомендуются занятия только ЛФК (группа ЛФК);

– дети и подростки с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями (специальная медицинская группа, подгруппа А), которым рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до 150 уд./мин;

– школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем (специальная медицинская группа, подгруппа Б), которым рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до 130 уд./мин.

3. Осуществление деятельности по адаптивному физическому воспитанию со школьниками, освобожденными от традиционных уроков физической культуры, в соответствии с проведенным распределением их на группы:

– дети и подростки, отнесенные к группе ЛФК, освобождаются от занятий адаптивным физическим воспитанием и отправляются на занятия ЛФК в лечебно-профилактические учреждения (там, где это возможно) или им назначаются соответствующее лечение и наблюдение;

– школьники, отнесенные к специальной медицинской группе как к подгруппе А, так и к подгруппе Б, должны заниматься адаптивным физическим воспитанием, занятия по которому планируются в расписании и проводятся до или после уроков из расчета 2 раза в неделю по 45 мин или 3 раза в неделю по 30 мин;

– дети и подростки, отнесенные к специальной медицинской группе, в связи с их разделением на подгруппы А и Б образуют группы, состоящие из школьников разных классов 1–4, 5–8, 9–11 или других сочетаний, и занимаются в них до или после уроков.

Оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, должна производиться в пределах денежных средств по фонду заработной платы учителей с их тарификацией по ставкам зарплаты (Велитченко В. К., 2000).

Необходимо констатировать, что данная организационно-управленческая структура адаптивного физического воспитания далека от совершенства и имеет ряд недостатков, главными из которых являются следующие.

Во-первых, утверждение об обязательности занятий адаптивным физическим воспитанием со школьниками, имеющими отклонения в состоянии здоровья, носит явно декларативный характер. Вынесение занятий по адаптивному физическому воспитанию за рамки расписания уроков, направление школьников со значительными отклонениями в состоянии здоровья в лечебно-профилактические учреждения, оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, по остаточному принципу, несовершенство программ по адаптивному физическому воспитанию, недостаточная подготовленность учителей физической культуры к проведению подобной работы – все это приводит к тому, что занятия по адаптивному физическому воспитанию, по существу, не являются обязательными.

Во-вторых, дифференцированность, изолированность и даже скрытность системы специального образования в нашей стране привели к тому, что специалисты массовой школы, работающие в области физической культуры, практически ничего не знают об этой системе, не используют накопленный в ней опыт. Ведь в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–VIII видов, где обучаются дети со значительно более выраженными, по сравнению со школьниками массовой школы, отклонениями в состоянии здоровья, уроки физической культуры, ритмики (или иначе, уроки адаптивного физического воспитания) являются обязательными и проводятся в сетке расписания уроков. Кстати говоря, и занятия ЛФК проводятся в этих же образовательных учреждениях, а не в лечебно-профилактических.

Перечисленные недостатки, а также и ряд других объективных причин привели к тому, что в последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья учащейся молодежи.

Как отмечается в решении совместного заседания коллегий Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Госкомспорта России, Президиума Российской академии образования, состоявшегося 23 мая 2002 года, традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе нуждается в усилении образовательной направленности учебных занятий по традиционной и адаптивной физической культуре, новых подходах к воспитательной работе, в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, в значительном улучшении материально-технической базы.

Проведенные в Институте адаптивной физической культуры НГУ им. П. Ф. Лесгафта научные исследования, результаты педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга позволили предложить следующие установочные положения по организации адаптивного физического воспитания в общеобразовательной школе.

1. Адаптивное физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем предполагает введение в школе обязательных уроков по адаптивной физической культуре.

2. Эти уроки обязаны посещать все без исключения школьники с отклонениями в состоянии здоровья, которые относятся как к специальным медицинским группам, включая обе подгруппы А и Б, так и к группам ЛФК. Временное освобождение от занятий этим школьникам выдается только на период обострения заболевания.

3. Уроки по адаптивной физической культуре должны проводиться в те же часы, что и уроки обычной физической культуры, в соответствии со школьным расписанием.

4. Уроки со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья должны проводить специалисты по адаптивной физической культуре со средним профессиональным или высшим образованием в этой области или специалисты по физической культуре и спорту, прошедшие курсы повышения квалификации или переподготовку по адаптивной физической культуре.

5. Уроки по адаптивной физической культуре желательно проводить в специальном (отдельном) спортивном зале, который может быть оборудован из обычного класса, или на воздухе.

6. Уроки с детьми и подростками с отклонениями в состоянии здоровья необходимо проводить по специально разработанной программе адаптивного физического воспитания[5] 5
В качестве примера может быть приведена программа, разработанная О. Э. Аксеновой (2003) и проверявшаяся в ходе педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга, где получила положительную оценку. (Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа: учебн. – метод. пособие для преподавателей / Автор-состав. О. Э. Аксенова // Под общей редакцией С. П. Евсеева. – СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2003. – 240 с).

7. Разделение класса на группы с учетом состояния здоровья для проведения отдельных уроков по физической культуре и адаптивной физической культуре является непременным условием правильной организации адаптивного физического воспитания в образовательном учреждении. Недооценка возможностей адаптивной физической культуры в коррекции состояния здоровья детей приводит к тому, что в настоящее время они чаще всего просто освобождаются от занятий физическими упражнениями или, вместо того чтобы разделить класс на группы (как это делается по таким предметам, как иностранный язык, информатика) и проводить со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья обязательные уроки по адаптивной физической культуре в рамках действующего расписания школьных уроков, рекомендуется проводить занятия со специальными медицинскими группами до или после уроков с детьми разных возрастных категорий.

8. В процессе адаптивного физического воспитания необходимо значительно больше уделять внимание его образовательной составляющей. Сообщение теоретических сведений о закономерностях функционирования здорового организма, тех или иных заболеваниях, мерах их предупреждения, способах преодоления и профилактики и др. необходимо организовывать не только в форме бесед (групповых и индивидуальных) до, после или в процессе двигательной подготовки, но и в форме отдельного теоретического урока (Лукьяненко В. П., 2002).

Физическая культура как учебная дисциплина в образовательной организации высшего образования предусматривает использование дифференцированных форм и методов обучения в работе трех учебных отделений: основного (подготовительного), специального и спортивного.

Распределение студентов по учебным отделениям осуществляется в начале каждого учебного года по результатам педагогической диагностики и медицинского обследования, где определяется состояние их здоровья, физического развития и уровень физической и спортивно-технической подготовленности.

Содержание теоретических и практических занятий в группах специального медицинского отделения включает программный материал, обязательный для всех учебных отделений, профессионально-прикладную физическую подготовку, а также элементы спортивной тренировки.

Ректоры вузов обязаны обеспечивать реализацию процесса физического воспитания в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами и предусматривать в учебных планах выделение 400 ч трудоемкости (72 академ. ч) на дисциплину «Физическая культура», планируя часы на теоретическую, методико-практическую подготовку и контроль знаний, умений, навыков, компетенции с выставлением итоговой оценки. Обязательный (элективный) курс физического воспитания в объеме 328 академ. ч может дополняться дисциплинами по выбору, а также факультативными занятиями (1–2 ч в неделю) во внеучебное время. Из указанных 400 ч выделяются часы на теоретический курс, проводимый в форме лекций, семинарских занятий в течение 4-х лет обучения в вузе.

Современные сведения по организации и содержанию адаптивного физического воспитания обобщены в работе О. Э. Евсеевой (2015)[6] 6
Евсеева О. Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных организациях (специальные медицинские группы): учебн. пособ. / О. Э. Евсеева; НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб., 2015. – 117 с.

В качестве положительного примера поиска новых форм организационно-управленческих структур адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях высшего образования следует привести создание в Калининградском государственном университете специальной кафедры «Адаптивная физическая культура», которой ректоратом поручена организация и практическая деятельность со студентами всех факультетов, отнесенными к специальному медицинскому отделению (Пельменев В. К., 2002).

? Контрольные вопросы и задания

1. Какие термины используются в настоящее время в качестве синонимов понятия «адаптивное физическое воспитание»?

2. В каких учреждениях системы специального образования проводятся занятия по адаптивному физическому воспитанию?

3. Как организуется процесс адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях?

4. Расскажите об организации процесса адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

5. Как должно осуществляться и как осуществляется адаптивное физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях (массовых школах)?

6. Расскажите о системе адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях высшего образования (вузах).

Глава 14. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания, его ведущих функций и принципов 14.1. Отличительные черты адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание – единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни – трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.

При правильной постановке процесса воспитания личности перечисленные потребности государства должны совпадать с потребностями каждого конкретного человека – его подготовки к жизни, бытовой, трудовой и социальной деятельности.

Данные особенности адаптивного физического воспитания и определяют его отличительные черты.

1. Адаптивное физическое воспитание является обязательным для всех детей, подростков, молодежи независимо от состояния их здоровья. Занятия по адаптивному физическому воспитанию включены в государственные образовательные стандарты, предназначенные для всех перечисленных возрастных групп занимающихся.

2. Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться по образовательным программам, утвержденным образовательной организацией, и по авторским программам, прошедшим соответствующую экспертизу.

3. К проведению занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию допускаются лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование в области адаптивной физической культуры или в области физической культуры и спорта, прошедшие курсы повышения квалификации или систему переподготовки по адаптивной физической культуре.

4. Практические занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных площадках и др.), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимыми для реализации соответствующих адаптированных образовательных программ.

14.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания

Ранее была сформулирована основная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) – формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.

С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев – с момента рождения ребенка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к жизни и доступной образовательной и профессиональной деятельности.

Конкретизация цели адаптивного физического воспитания позволяет определить иерархию и приоритетность задач данного вида адаптивной физической культуры:

– коррекция основного дефекта занимающегося путем обеспечения его рациональной двигательной деятельностью, применения физических методов воздействия (холода, тепла, сенсорных раздражителей и др.), психологических способов активизации сознания;

– коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом;

– компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями в состоянии здоровья путем развития, сохранения и использования в новом качестве сохранных телесно-двигательных характеристик для снижения отрицательного влияния на жизнедеятельность человека основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений;

– профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;

– обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам;

– развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся;

– воспитание свойств личности.

Таким образом, приоритетные задачи адаптивного физического воспитания – коррекционные, компенсаторные и профилактические – решаются в процессе решения традиционных для физического воспитания задач: образовательных, гигиенически развивающих и воспитательных.

Применительно к содержанию деятельности педагогов по адаптивному физическому воспитанию все задачи можно классифицировать по направленности этого содержания.

К первой группе будут отнесены задачи формирования знаний, умений, навыков и компетенций общекультурного плана, направленных на приобщение занимающихся к общекультурным ценностям данного вида культуры и соблюдению норм и философии здорового образа жизни.

Ко второй группе задач необходимо отнести создание условий для планомерной и целенаправленной подготовки занимающихся к жизни в обществе и профессиональному самоопределению (задачи формирования жизненной компетентности) в контексте средств и методов адаптивной физической культуры.

Выделение данных групп задач в адаптивной физической культуре предполагает определение для каждого вида специальных (коррекционных) учреждений оптимального соотношения собственно образовательных программ (нормы образованности) и программ формирования жизненной компетентности (нормы жизненной компетентности) и на этой основе – разработку новых программ (программ нового поколения) по адаптивному физическому воспитанию.

Поэтому в настоящих условиях учителя, педагоги, воспитатели, инструкторы-методисты адаптивной физической культуры, работающие в системе адаптивного физического воспитания, должны знать и использовать на занятиях (уроках):

– шкалы развития и проявления жизненной компетенции в возрастном аспекте (навыков самообслуживания, пространственно-временно́й ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в обществе, жизненного кругозора, жизненного и профессионального самоопределения, социальной мобильности и др.);

– способы оценки в рамках материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из указанных выше шкал жизненной компетентности;

– разделы программ по адаптивному физическому воспитанию, в рамках которых можно целенаправленно формировать жизненную компетентность у разных категорий детей;

– новые компоненты действующих программ, с помощью которых возможно более эффективное формирование жизненной компетентности для разных нозологических групп детей с отклонениями в развитии;

– условия (в том числе нетрадиционные) для внедрения программ целенаправленного формирования жизненной компетентности.

В соответствии с уже упоминавшейся концепцией реформирования системы специального образования, основным направлением этого реформирования является структурная перестройка, в соответствии с которой значительно возрастает роль адаптивного физического воспитания.

Суть структурной перестройки заключается в расширении целостной системы обязательной дошкольной коррекционной психолого-педагогической (а не только медицинской! – С. П. Евсеев) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

А это, в свою очередь, предусматривает формирование государственной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии:

– создание единой обязательной государственной системы раннего выявления детей (с первых месяцев жизни) с подозрениями на отклонения в развитии [на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций), диагностических и реабилитационных центров системы образования];

– разработка системы ранней дифференцированной психолого-медико-педагогической диагностики особых образовательных потребностей каждого ребенка и создание индивидуализированных комплексных программ реабилитации начиная с первых месяцев жизни;

– создание государственной системы ранней педагогической коррекции отклонений в развитии и системы организованной помощи семье.

По существу, данная концепция констатирует недостаточность только медицинской помощи (фармакологической, хирургической, мануальной, применения массажа и т. п.) детям в первые месяцы жизни и подчеркивает необходимость создания особых психолого-педагогических условий, стимулирующих познавательную двигательную активность детей за счет привлечения специально подобранных раздражителей, адресованных к сохранным сенсорным системам, или увеличения силы раздражителя, если он предназначен для пораженных дефектом анализаторов.

Отсюда и очевидное увеличение значения адаптивного физического воспитания: чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью специально подобранных приемов, физических воздействий (особенно водной среды) сенсорные и двигательные «окончания мозга», тем интенсивнее происходит процесс его развития и роста. Движения, формирующиеся в результате созревания мозга, в свою очередь оказывают влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной системе, и способствуют стимуляции психомоторного развития ребенка (Журба Л. Т., Мастюкова Е. Н., 1981; Лич П., 1993).

С первых месяцев жизни основу двигательной активности ребенка составляют врожденные двигательные реакции (рефлексы). Отсутствие или ослабление (в том числе и в связи с наличием какого-либо дефекта) врожденных рефлексов характеризуют неврологическое неблагополучие, невозможность «запуска» и характерное для конкретного возрастного периода развитие физических и интеллектуальных способностей малыша. Отсюда и возникают всевозможные задержки психического и физического развития, которые впоследствии приводят ребенка в систему специального образования.

В завершение подчеркнем, что разработка системы адаптивного физического воспитания для детей, формирование «искусственной образовательной среды», стимулирующей их двигательную активность начиная с первых месяцев жизни, а также дошкольного возраста, – перспективнейшее и актуальнейшее направление этого вида адаптивной физической культуры.

Источник