Что такое ограниченные возможностями здоровья viii вида

Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают

Детский сад плюс начальная школа

Существуют так называемые начальные школы-детские сады компенсирующего вида, где малыши, имеющие особенности в развитии, сначала просто находятся в саду и социально адаптируются в обществе других малышей, а потом пребывание в садике плавно переходит к обучению в начальной школе. Потом, в зависимости о того, как ребенок справляется с программой, он поступает в 1-й или сразу во 2-й класс коррекционной школы.

Особенности в развитии слишком разные

Особенностей в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и непохожие, и каждый – со своими странностями и проблемами здоровья. И все же специалисты установили основные проблемы в развитии или диагнозы, которые обозначаются такими аббревиатурами:

ДЦП – детский церебральный паралич;

ЗПР – задержка психического развития;

ЗРР – задержка речевого развития;

ММД – минимальная мозговая дисфункция;

ОДА – опорно-двигательный аппарат;

ОНР – общее недоразвитие речи;

РДА – ранний детский аутизм;

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Как видите, из всего вышеперечисленного здесь разве что ДЦП, ММД и проблемы с опорно-двигательным аппаратом являются конкретными медицинскими диагнозами. В остальном же названия детских особенностей, странностей и проблем весьма и весьма условны. Что значит «общее недоразвитие речи»? И чем оно отличается от «задержки речевого развития»? И это «задержка» относительно чего – относительно какого возраста и уровня интеллекта? Что касается «раннего детского аутизма», то этот диагноз ставят настолько непохожим в поведенческих проявлениях детям, что, похоже, наши отечественные специалисты сами не сходятся во взглядах на аутизм, поскольку еще недостаточно хорошо изучили это заболевание. А уж «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» сегодня ставят едва ли не каждому второму непоседливому ребенку! Поэтому, прежде чем согласиться с тем, что вашему чаду припишут тот или иной диагноз, покажите его не одному, а как минимум десятку специалистов и добейтесь от них внятных аргументов и четких медицинских показаний, по которым ребенку будет присвоен диагноз. Такой диагноз как слепота или глухота очевиден. А вот когда шаловливому ребенку, доставляющему воспитателям и учителям больше хлопот, чем остальные дети, спешат присвоить «диагноз», лишь бы избавиться от него, переведя в детский сад или школу для «детей с особенностями», то тут за свое чадо можно и побороться. Ведь приклеенный с детства ярлык может основательно подпортить ребенку жизнь.

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?

Этот сложный вопрос решать вам. Как мы знаем, и ДЦП имеет столь разные и непохожие формы – от глубокой умственной отсталости, при которой врачи выносят вердикт: «необучаем» – до совершенно сохранного интеллекта. У ребенка с ДЦП может страдать опорно-двигательная система и при этом быть совершенно светлой и умной голова!

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, прежде чем выбрать ему школу, сто раз посоветуйтесь с врачами, дефектологами, логопедами, психиатрами и родителями особых детей, у которых больше опыта в силу того, что их дети старше.

Скажем, обязательно ли ребенку с сильным заиканием находиться в среде таких же как он? Пойдет ли ему такое окружение на пользу? Не лучше ли пойти по пути инклюзивного образования, когда дети с диагнозами погружаются в среду здоровых сверстников? Ведь в одном случае коррекционная школа может помочь, а в другом… навредить. Ведь каждый случай настолько индивидуален! Вспомните первые кадры фильма Тарковского «Зеркало». «Я могу говорить!» – произносит подросток после сеанса гипноза, навсегда освобождаясь от угнетавшего его долгие годы сильного заикания. Гениальный режиссер таким образом показывает нам: в жизни случаются чудеса. И тот, на ком педагоги и медики ставили крест, порой может удивить мир незаурядным талантом или как минимум стать социально адаптированным членом общества. Никаким не особым, а обычным человеком.

Посетите школу лично!

Судить о способностях вашего ребенка будут прежде всего врачи. Они-то и направят его на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Посоветуйтесь с членами комиссии, какая школа вашего округа лучше других подойдет вашему ребенку, позволит раскрыться его способностям, скорректировать его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования: может, там помогут советом? Для начала обзвоните по телефону имеющиеся в вашем округе школы. Пообщайтесь на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? А лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и обязательно – с будущими одноклассниками! Вы должны знать, в каком окружении будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальных сведений: в интернете можно изобразить красивую картинку, но будет ли она соответствовать действительности? Истинное представление о школе даст только ее посещение. Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное – трепетное отношение педагогов к особым детям. Все это вы почувствуете прямо при входе!

Надомное обучение – как вариант

Некоторым детям врачи предлагают надомное обучение. Но этот вариант годится опять же не для всех. Некоторые психологи вообще категорически против надомного обучения, потому что для детей с особенностями в развитии нет ничего ужаснее изоляции от общества. А надомное обучение – это и есть изоляция от сверстников. Тогда как общение с ними может благотворно сказаться на умственном и эмоциональном развитии ребенка. Даже в обычных школах педагоги говорят о великой силе коллектива!

Обратите внимание на то, что школ, например, VIII вида в каждом округе существует несколько, и даже есть выбор, а вот школы для слепых или глухих детей есть не в каждом округе. Что ж, придется далеко ездить, возить или… снимать квартиру там, где есть нужная вашему ребенку школа. Многие иногородние приезжают в Москву исключительно ради обучения и реабилитации своих особых детей, потому что в провинции коррекционное образование по большому счету попросту отсутствует. Так вот приезжим безразлично, в каком округе снимать жилье, поэтому сначала они находят подходящую для ребенка школу, а потом уже снимают квартиру поблизости. Может быть также поступить и вам в интересах собственного ребенка?

Согласно Конституции РФ все равны

Знайте, что согласно Конституции РФ и закону об образовании каждый имеет право на обучение, независимо от диагноза. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования (статьи 7 и 43 Конституции РФ). Положения Конституции РФ разъясняются в Федеральном законе от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», в соответствии с п.3 ст.2 которого одним из принципов государственной политики в области образования является общедоступность образования, а также адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Просят предъявить справку из психиатрического диспансера? Не имеют права!

В приказе Департамента образования города Москвы от 28.01.2004 г. № 30 «О порядке приема детей в первые классы общеобразовательных учреждений в городе Москве» прямо запрещается директорам школ проведение вступительных экзаменов или конкурсных испытаний. Максимум того, что они могут, это провести собеседование или психологическое тестирование для выбора программы обучения и формирования классов. Итак, для зачисления ребенка в первый класс Вы должны представить в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, свидетельство о рождении, медицинскую карту по форме 0-26/У-2000, утвержденную приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241, справку о регистрации ребенка (форма № 9). У родителей есть право не сообщать диагноз ребенка при приеме его в образовательное учреждение (ст. 5 закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 г. N 3185-I), а администрация школы не имеет права получать эту информацию ни от кого, кроме родителя (законного представителя) ребенка.

И если вы считаете, что права вашего ребенка ущемляют, приписывая ему ложный диагноз (ведь неугодных во все времена упрятывали в психиатрические клиники), смело вступайте в борьбу! Закон на вашей стороне. Помните, кроме вас защитить права вашего ребенка некому.

Источник

Виды ОВЗ с расшифровкой (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

Начнем с пояснений расшифровки аббревиатуры ОВЗ. Она подразумевает “ограниченные возможности здоровья”. Поэтому людей с определенными недугами, мешающими нормальной жизнедеятельности, в медицинских кругах принято называть “людьми с ОВЗ”. Проблемы со здоровьем подразделяются на заболевания в плане физического и психического состояния. Следует упомянуть о том, что в медицинской и образовательной сфере нарушения функционирования систем организма классифицируются с учетом задач медицинского и образовательного характера соответственно – в этих 2 сферах жизни общества применяются собственные расшифровки. Целью представленной ниже статьи является формирование общего представления о том, как Министерство Просвещения России классифицирует детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ОВЗ) и, исходя из этого, организует соответствующие адаптивные программы обучения. Все граждане РФ, включая тех, кто не имеет возможности получать начальное образование наравне со всеми, имеют право на обучение – а потому адаптированные под способности инвалидов занятия стали частью ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта).

Как расшифровываются категории ОВЗ в медицинской сфере

Все разновидности ограничений возможностей здоровья, критерии которых рассматриваются с точки зрения педагогики, прописаны в тексте Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ . Его положения предписывают обучать детей с ОВЗ в соответствии с категорией ограничения по специальным условиям и особой программе. Все предписания отражаются в письменных рекомендациях медико-социальной экспертизы, которые выдаются на руки родителю ребенка сразу после официального подтверждения наличия заболевания, дающего право на инвалидность.

Важно! В отдельных случаях наблюдается диагностирование у ребенка сразу нескольких болезней, ограничивающих образовательные (и не только) возможности ребенка. Например, один ребенок может страдать одновременно от проблем с интеллектом и нарушений опорно-двигательного аппарата. К таким ученикам применимы комплексные рекомендации – такого ребенка будут обучать, учитывая и задержку в умственном развитии, и проблемы с двигательной функцией.

ОВЗ по ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту)

Согласно официальным рекомендациям специалистов Федерального государственного образовательного стандарта, проводить занятия с детьми с ОВЗ лучше в инклюзивных школах или в учреждениях под названием “Центр психологической, медицинской и социальной помощи” . Такие заведения либо заменяют собой коррекционное образовательное учреждение, либо функционируют внутри таких специализированных школ.

Образовательные программы для ребятишек с проблемами со здоровьем создаются по предписаниям Федерального государственного образовательного стандарта в соответствии с адаптированной основной образовательной программой и разновидностью ОВЗ. Всего таких программ разработано:

несколько программ – для детей с задержкой умственного развития;
4 программы – для учеников с аутизмом (РАС);
3 программы – для детишек с тяжелыми дефектами речевой функции (ТНР);
3 программы – для детей с замедленным психическим развитием;
4 программы – для учеников с проблемами опорно-двигательного аппарата;
4 программы – для детей с нарушениями зрения (со слепотой);
3 программы – для слабовидящих, но не совсем слепых детей;
3 программы – для учеников с нарушениями слуха (но не глухих полностью);
4 программы – для полностью глухих ребятишек.

Вот на такие “классы” подразделяют малышей специалисты образовательной системы. Как можно заметить, внутри одного “класса” выделяется несколько подкатегорий детей. Например, в зависимости от степени тяжести заболеваний опорно-двигательного аппарата, ученик может обучаться по одной из 4 общеобразовательных программ.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицинской сфере

Важно! Удобная и понятная таблица под названием “Классификация детей с ВОЗ” опубликована на сайте rosuchebnik.ru – здесь можно изучить описание всех общепризнанных ограничений в плане здоровья. А детальная классификация ОВЗ имеется на официальном сайте Всемирной организации здравоохранения .

В сфере медицины Российской Федерации применяется иная группировка детей с ОВЗ на категории с учетом задач медицинского характера. Здесь пояснения к понятию “ограничение возможностей здоровья” дает не только Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) – здесь также действует МКФ-ДП (Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков) :

МКФ-ДП Нарушения – это либо психологические (умственные, сенсорные, речевые) нарушения, либо физиологические проблемы.

Во внимание принимаются сбои в работе иммунной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной, пищеварительной и эндокринной систем.

Торможение в развитии (ума и тела) должно приниматься во внимание не только в отношении малышей, но и детей подросткового возраста.

Выделяется 4 уровня задержки в развитии (каждый следующий уровень предполагает снижение вероятности исчезновения недуга).

Рассматривается 5 уровней нарушений функционирования организма. Каждому уровню присвоен определенный процент:

96-100% (абсолютные проблемы со здоровьем);
…
0-4% (проблемы отсутствуют, или же они несущественны).

Категории детей с ОВЗ

Итак, выясним, какие существуют категории ребятишек с ограниченными возможностями здоровья с точки зрения российской образовательной системы.

I категория. Глухие дети без речи и неслышащие

Как мыслит обычный человек (имеется в виду, без ограничений по слуху)? В его голове как будто звучит его собственный голос, меняя при этом интонацию и скорость речи. Это потому, что человек с детства, видя какой-то предмет, сразу слышит его название. Такой человек совершает какое-либо действие и слышит оценку своего поступка – он знает, как это называется (то, что он только что сотворил). А как быть ребенку, обладающему хроническим нарушением слуха (причем двустороннего)? Что “звучит” у него в голове, когда он представляет себе какой-то предмет или событие? Если ребенок страдает глухотой с рождения или раннего детства (настолько раннего, что у него еще до момента потери слуха не начинала развиваться речь), в его маленькой головке – тишина. Такой ребенок изучает мир вокруг себя зрительно (смотрит на предметы и действия и запоминает их) и осязательно (трогает предметы и запоминает, какие они на ощупь). Чем старше малыш, тем больше у него в голове образов и действий – так он и мыслит. Маленький ученик не сумеет начать разговаривать, если не научить его этому по специальной методике. У таких малышей:

имеются сложности с определением причинно-следственных связей;
наблюдается повышенная утомляемость, вследствие чего их внимание и память неустойчивы;
страдает самооценка из-за негативного восприятия людьми их попыток имитировать жестами признаки предметов и действий.

При обучении глухих детей речи педагоги стараются научить ребенка как можно большему количеству слов, обозначающих предметы, поскольку слова, характеризующие качества и движения, малышам не совсем понятны. Акцент при обучении делается на акустической и сурдоакустической аппаратуре – она позволяет обучить маленького человечка имитировать речь, хотя схожие по звучанию слова впоследствии могут употребляться ими не по назначению.

II категория. Слабослышащие дети

Здесь речь идет о детях, которые не имеют проблем с врожденным отсутствием слуха – они либо являются тугоухими (слабо слышат), либо частично утратили способность слышать, либо не до конца научились говорить и понимать речь. У таких малышей наблюдается постепенное накопление запаса слов – они выхватывают отдельные слова и фразы и запоминают их.

Необходимость обучения слабослышащих детей обособленно от учеников, не имеющих дефекта слуха, заключается в том, что плохой слух не позволяет правильно воспринимать полученные сведения – обрывки услышанного искажают информацию в голове ребенка. Тех знаний, что тугоухие дети получают в семье и обществе, недостаточно для полной и беспроблемной адаптации в социуме .

Еще одной проблемой для нормальной жизни в обществе является завышенная самооценка слабослышащего ребенка (в большинстве случаев) . Родители, родственники и люди вне семьи “расхваливают” малыша и слишком бурно реагируют на любой маленький успех ребенка с ОВЗ. Ведь считается, что и микро-шажок в развитии является достижением для особенного ребенка.

Обучение в данном случае проводится с принятием во внимание периода появления проблем со слухом. Чем раньше был обнаружен физический недостаток, тем труднее будет обучать малыша. Целью специализированного обучения становится укрепление устойчивости внимания и совершенствование зрительной памяти. Основными направлениями образовательного процесса становятся:

обучение зрительному восприятию информации;
развитие способности чтения “по губам”;
обучение навыкам чтения.

III и IV категории. Нарушения зрения

Третья и четвертая категории рассматриваются с точки зрения педагогики вместе. К данной группе детей с ОВЗ относятся малыши:

ослепшие в позднем возрасте (успевшие получить некое восприятие мира зрительно);
слабовидящие (ребенок хоть и различает предметы и движения, но смутно, информация искажается);
лишенные зрения с самого рождения;
утратившие зрение в возрасте до 3 лет;
страдающие от косоглазия;
с функциональным расстройством зрительного анализатора (амблиопия);
незрячие (воспринимают окружающий мир и все происходящее вокруг них на слух – таким детям природа компенсировала отсутствие зрения повышенной чувствительностью к звуковым вибрациям).

Отличительными особенностями слабовидящих и полностью слепых детей являются следующие качества, приобретенные вследствие недуга:

склонность к конфликтам;
отсутствие целей;
скудные мыслительные процессы, отсутствие целостности суждений;
невозможность быстро и с точностью определить расположение и удалённость объектов;
неуверенность в себе и своих суждениях.

Обучение проводится с учетом того, что самостоятельность и хоть какая-то конкурентоспособность возникает у ребенка во время общения с детьми того же возраста. Целью образовательного процесса становится укрепление памяти, усиление концентрации внимания. Задача педагогов заключается в том, чтобы помочь ребенку приобрести направленность внимания, его объемность и произвольность.

В связи с тем, что у слабовидящего ребенка любое описание предмета при помощи речи должно сопровождаться осязательным исследованием, речь у него развивается позже, чем у сверстников без проблем со зрением. Логично, что и лексика у малыша не слишком богатая, да и те образы, что он описывает, часто не совпадают со словесным описанием. Педагоги стараются по максимуму активизировать все анализаторы взамен слухового. Создается так называемый полисенсорный опыт.

V категория. Тяжелая речевая патология

К детям, обучение для которых выбирается в соответствии с наличием ТРП, относятся малыши, которые:

отличаются полной немотой;
имеют фонетико-фонематический дефект речи;
страдают от проблем с произношением слов.

У ребенка имеются сложности при обучении чтению и письму, у него выявляется неудовлетворительный для его возраста запас слов, наблюдаются неграмотно произнесенные слова – и все это, невзирая на отсутствие проблем со слухом. Здесь специалисты образовательной сферы говорят об алалии, афазии, дизартрии и ринолалии:

Дизартрия подразумевает недостатки произношения, которые возникли по причине проблем с речевым аппаратом.
Ринолалия говорит о проблемах с произношением слов из-за неправильного строения артикуляционных органов.
Афазия характеризуется неспособностью ребенка воспринимать речевые звуки, из-за чего появляются проблемы с дифференцированным восприятием отдельных звуков и целых слов (в случае с поражением речевого центра мозга), или неспособностью правильно произносить слова или вовсе говорить (в случае с нарушениями работы двигательного центра головного мозга).
Алалия предполагает появления аномалий по ходу развития речи как следствие поражения отдельных центров головного мозга на органическом уровне.

Педагоги стремятся сделать упор на развитие моторики, привить ребенку нормальную самооценку и запустить познавательный процесс. В расписании малышей с ТРП присутствуют ритмика, гимнастика, музыка.

VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата

Казалось бы, для чего обучать детей с проблемами опорно-двигательного аппарата отдельно от детей без подобных патологий – ведь ребенок в любом случае почувствует себя “не таким, как все”. Со слухом и зрением все в порядке, так в чем причина? Дело в том, что на развитие ребенка влияет и двигательная активность, которой у ребенка с проблемой ОПА не хватает – из-за этого маленький человек видит мир “с помехами”, смотрит на окружающие вещи кинетически (с одной точки, без движения). У такого ребенка:

вербальное мышление развито лучше, чем наглядно-действенное, которое явно отстает в развитии;
понятия и абстракции хоть и формируются, но с существенным отставанием.

К данной группе причисляют детей:

с нарушениями слуховой памяти и внимания;
с алалией и дазатрией;
с парезами и парпарезами;
с вялыми параличами рук/ног;
с ДЦП;
с различными деформациями опорно-двигательного аппарата (врожденными или полученными из-за травмы).

У детей с деформациями ОДА наблюдаются вялость, заострение внимания на собственных дефектах и чувство бесполезности. Для поднятия уровня собственной значимости и работы над вниманием ребенка из VI категории помимо уроков привлекают к труду.

VII категория. Дети с ЗПР (задержкой психического развития)

Нельзя путать данную категорию детей с малышами, у которых имеется отклонение интеллектуального развития. Здесь развитие интеллекта возможно, но наблюдается замедленное совершенствование с возрастом психических процессов. Ребенок хорошо понимает происходящее вокруг, но ему тяжело получать знания из-за задержек с психическим здоровьем. К данной группе относят детей:

с реактивным расстройством привязанности и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;
с дефицитарным развитием;
с импульсивным непроизвольным поведением;
с инфантилизмом;
с плохим вниманием и памятью.

Дети с ЗПР часто не могут логично и внятно объясниться из-за того, что им нелегко даются процесса анализа и обобщения информации. Они медленно воспринимают поведение окружающего мира, отстают в плане словесного мышления. Особенность обучения ребенка с задержкой психического развития заключается в необходимости принятия во внимания его быстрой утомляемости и резкой смены пассивного поведения на активное. Главное – не переутомлять ребенка сложными заданиями и интересно преподать урок.

VIII категория. Отклонение интеллектуального развития

Здесь сразу стоит оговориться – выделяют тяжелую и легкую форму дебильности и умственной отсталости. В первом случае ребенка обучить чему-либо практически невозможно, т.к. ему мешает узнавать что-то новое и применять изученное на практике синдром врожденного психического дефекта (олигофрения). Поскольку особенный ребенок воспринимает мир не так, как остальные дети и взрослые, а осмысленные действия для него тяжелы, обучение заключается в том, чтобы научить его:

говорить, пускай и с ошибками (фонетическими, грамматическими);
считать;
читать и писать.

Главный акцент делается на трудовом обучении – задачей педагога становится приучить ребенка трудиться и помочь ему в будущем с поиском работы и самообеспечением.

Послесловие

Основной задачей любой коррекционной и инклюзивной школы становится всяческое пресечение дискриминации в отношении детей с ОВЗ, а также преподавание с учетом особенностей здоровья ребенка. Дети с определенными нарушениями здоровья должны получить качественное образование по своим способностям наравне со здоровыми детьми, а также социально адаптироваться и найти впоследствии свое место в жизни.

Источник